文言文教學(xué)中應(yīng)多些"文言味"

董瑾

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0112-01隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念滲透到了文言文的教學(xué)領(lǐng)域，正指導(dǎo)著語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中不斷嘗試創(chuàng)新，但不少教師在教學(xué)改革中卻矯枉過(guò)正，使文言文教學(xué)缺少"文言"味。本文通過(guò)自己的課堂實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

1.指導(dǎo)學(xué)生暢酣淋漓地誦讀

對(duì)于文言文的讀，首先的要求就是讀準(zhǔn)字音，特別是通假字、古今字、異讀破讀字，要培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書(shū)的習(xí)慣。其次要讀準(zhǔn)古代詩(shī)文的節(jié)奏，停頓正確了，理解文意才不會(huì)出錯(cuò)。如在教語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五課《傷仲永》時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)去讀。先讓學(xué)生們?cè)谑柰ㄗ忠舻那闆r下初讀，再帶著感情自由朗讀，這第二遍已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)課文有了個(gè)大概了解。第三次讀是在聽(tīng)完音頻朗讀后帶著節(jié)奏和語(yǔ)氣去讀，再往后就是在疏通課文后整體讀。經(jīng)過(guò)這樣的讀法，當(dāng)然也可以指名讀或男女生分讀，都可以對(duì)課文的理解起很大幫助。二是課堂上講一個(gè)故事。

師：上學(xué)期我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。

生1（主動(dòng)上臺(tái)，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱(chēng)象》的故事……（故事略）

生2：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

生3：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……（故事略）

師：是啊，剛才上臺(tái)的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣？

生：很危險(xiǎn)。（大家笑）

師笑著接著問(wèn)：為什么啊？

生：因?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長(zhǎng)大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）

師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？（生齊答：不會(huì)。）誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀點(diǎn)？（生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。如愛(ài)因斯坦。）

師：這句話告訴了我們什么道理？（課堂上學(xué)生自我總結(jié)：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。）

師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)講故事是最能引起學(xué)生對(duì)這堂課注意的有效辦法，尤其是針對(duì)枯燥的文言文教學(xué)。

2.如饑似渴地讀

就是在讀的過(guò)程中要逐字逐句的讀，領(lǐng)會(huì)字詞句的意思。現(xiàn)摘錄一節(jié)我的課堂教學(xué)中師生對(duì)話如下：

師：請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出自己認(rèn)為有難度的字詞句，進(jìn)行提問(wèn)。

生1："忽啼求之"的"之"怎么理解?

師："之"在這里作代詞，可解釋為書(shū)寫(xiě)工具。

生2："書(shū)"怎么解釋?zhuān)?/p>

師：哪位同學(xué)來(lái)幫他作答？

生3：是寫(xiě)的意思。

師：很好，同學(xué)們可以用這種互相幫助的方式來(lái)解決，實(shí)在有大家都不懂的，老師再來(lái)幫助（學(xué)生互相提問(wèn)作答中）。

這樣讓學(xué)生來(lái)作答的好處是可以改變教師"滿堂灌"的傳統(tǒng)方式，在這樣的提問(wèn)方式中，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，又可以讓學(xué)習(xí)的效率多大提高。

3.賞一處精彩

再如學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》一文后，我在課堂教學(xué)中是這樣提問(wèn)的：為什么方仲永最后會(huì)"泯然眾人矣"呢？課堂上，有的回答"因?yàn)楦赣H的'不使學(xué)'"。有的回答"因?yàn)橹儆啦挥霉Α?有的回答為"因?yàn)樗刹疟M了。"……

師：說(shuō)得好，可是他為什么會(huì)江郎才盡了呢？請(qǐng)同學(xué)們就這個(gè)話題展開(kāi)討論，并且想想你能從方仲永的悲劇想到些什么？ (小組激烈討論中）

將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中必不可少的一部分，現(xiàn)在試卷上越來(lái)越多的題目，要求學(xué)生在作答的同時(shí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從平時(shí)的每堂課練起，學(xué)生考試就不用抓耳撓腮了。

文言文教學(xué)的回歸，"文言味"的重拾卻不能等同于教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)模式死板，思維訓(xùn)練缺乏等。教改之前我們教學(xué)文言文往往將教學(xué)目標(biāo)定位在字、詞、句的解釋與翻譯上，我們不能在提出"文言味"的時(shí)候"蓄起辮子"，玩起復(fù)古，重蹈覆轍。這應(yīng)是全新的文言文教學(xué)的價(jià)值取向。