初中語文開放式教學探析

沈興江

摘要：在提倡素質教育的今天，語文教學要在現代教學理念指導下，建立開放式的教學系統，實施語文教學過程全方位的開放，拓展學生的創造時空，給予學生創造的機會，培養他們的創造能力。

關鍵詞：初中語文；開放性教學 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0056-01傳統的教學模式死板無趣，效率低下，語文教學的開放性是當今語文教學研究和實踐亟待解決的問題。傳統的語文教學活動基本上是封閉性的，隨著課程改革的開展和深入，現代大語文教學觀強調語文教學要具有開放性。本文主要探討了語文教學內容的豐富性和可供選擇性，教學方法多樣性和靈活性，教學評價整體性和綜合性等方面的內容，指出語文教學有了開放性，才能從過去的束縛中解放出來，保證教師更好地發揮主導作用，保證學生在語文學習中的主體地位，真正地進行素質教育。

1.以學生實際需要設計課堂結構

在當今社會，終生教育的觀念已深入人心。我們在制定衡量學生學習效果的坐標時，視界不妨放長遠些，不要為了某些形式上的東西而影響了學生深入探討的興趣，不如從學生實際出發，在課堂上有所取舍。如在學習《祝?！愤@篇課文時，針對課文社會環境描寫較典型的特點，而學生對社會環境的認識比較膚淺，不妨作專題研討社會環境與人物塑造之間的關系，并逐步引導學生由此及彼，由課本轉向課外。圍繞此話題，鼓勵學生大膽發言，只要能自圓其說，即給以充分的肯定。討論至最后，大家尤有意猶未盡之感，求得了真正有效的學習。

2.開放的課堂形式，積極推進零活多樣的教學方法

語文的學習和教學方法應該是開放而多樣的，只有這樣的語文課堂才能有無窮的生機。開放的語文課堂不單單是形式上的開放，而是一種形散神不散的組織形式，否則，"開放"就真的流于形式了。有效的開放式教學應該是在教學中激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態。比如針對一些以描寫人物關系的小說，或者戲劇等類型的篇章時，可以組織情景劇來展現文中的內容，角色由學生們自行組織，教師負責協調，每個人都有一次表現的機會。通過身臨其境的深入到角色中，有血有肉的文中人物的思想就活靈活現的展示出來，這非常有利于學生的把握文章的主旨與內涵。比如學習《范進中舉》時，教師可以組織學生們以舞臺劇的形式分別扮演，讓學生們輪流飾演，重點把握鄰居們內心在中舉前后心理的變化。學習《變色龍》時也可以利用這種方式，來看隨著狗的身份不斷的變化，周圍人的態度。

3.開放性語文課堂教學的組織形式

3.1自主預習。經歷過幾年小學學習生活的六年級學生，在學習中已經積累了一定的知識和經驗，也形成了初步的學習能力。這就為學生的自己嘗試學習奠定了基礎。因此，在實施語文教學過程中，我注重引導學生利用已有的知識和經驗，憑借工具書或相關資料，自己去嘗試學習新知識，解決新問題，探究新知識，力求做到凡是學生能夠自己通過學習解決的問題（生字生詞、文學常識），老師決不插手，讓學生學會自己觀察、自己發現問題。 我們知道，學習中學生經過觀察認知過的事物最容易被接受。其實，人的認知規律告訴我們，學習任何知識的最佳途徑是先自己去發現，因為只有經過這種發現，理解才能最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。我在教學中，力求做到凡是學生能發現的知識。讓他們自己去發現。如在教學《廣玉蘭》一文時，為了讓學生了解廣玉蘭優美的姿態和高雅的品質，我先讓學生觀察路邊的廣玉蘭村。經過實地觀察，有的學生觀察到了花的顏色和質感，有的學生觀察到了花的形狀，有的學生觀察到了葉片的特點，從生動、具體的形象中，使學生體會到了作者對廣玉蘭的喜愛之情。

3.2自主實踐。在語文學習過程中，許多知識和問題本來就應該讓學生學會自己操作解決，這樣才能有助于學生對知識的運用和對能力的培養。例如，小學語文新教材本身就安排有很多實踐性活動，其中有口語交際訓練，有采訪活動，有語文與生活等等，這些活動內容的安排為學生動手參與創造了有利條件，有效培養并提高了學生的語文綜合實踐能力。

3.3自主積累。古人學習提倡厚積而薄發，教師讓學生自己學會和積累知識，不僅可以豐富學生的知識，增強學生的能力，而且還可以培養學生的學習興趣，陶冶學生情操。新編小學語文教材安排學生自己積累知識內容很多，如多數練習中介紹一則與課文有關的、有趣味的小知識，以利擴大學生視野，增加學習語文的興趣；誦讀與欣賞安排在練習中，主要有古詩詞、古今賢文等，這些內容都是向學生提供自己積累知識的最好材料。

3.4自主體驗。在學習過程中，要使學生有效獲得知識并把所學知識轉化為能力，學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用慧眼去觀察發現，用雙耳去聽，用嘴去說，用心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生價值觀和情感態度的形成以及身心健康成長的需要。

4.開放的評價方式，多元化的完善考核體系

一種機制會引導一種潮流，這是必然的，好比一種行動都可以得到全班同學、全校教師、家長的認可和贊揚，那么學生必然會認為這是一種非常值得去做的事情。反之，如果做的事情得不到任何人的認可，還可能得到別人的訓斥，那么這種行動肯定不會有人去做。在語文學習中，很多學生只注重學習知識，應對考試，就是因為我們的考核機制就是以卷面考核為唯一標準，而實際上很多學生學習語文能力的提高，所獲得收獲不一定是在卷面上可以反映出來的。所以，開放式的教學，必須配合開放的評價方式，讓學生們能在一種多元化的學習與評價模式下獲得最大限度的進步，個人能力也得到最大限度的提高和發展，這次是真正有效的語文課堂。以學生課后作業的開放式探索為例，讓學生寫日記是提高學生寫作水平的一種有效方式，教師可以有限度的開放，讓不同的學生有不同的發揮，比如日記可以規定為"家庭日記、校園日記、社會日記"，要求各備一本，間天一次，這樣經歷不同的學生各自都能找到自己的興趣所在，毫不感到無內容可寫。

總之,語文開放性課堂教學,有賴于語文教師的課堂創新,有賴于語文教師創造性地學習運用,不斷地充實并豐富自己的語文教學理論及實踐,開放性地教學必須有開放性學習的老師去操作駕馭,并在教學實踐中不斷地反省,揚長避短,逐步開創出適合地方特點和自身特點的開放性語文教學機制,方能達到教學相長的目的。