在校本教研中提升語文教師的專業素養

張長萬

語文教師的專業素養，主要包括深入解讀教材的功夫和組織課堂教學的功夫。師范畢業前所受的專業教育和從教后積累下來的專業經驗，應該融于課堂中的言談舉止之間，形成教學的機智和教育的情懷，成為吸引學生熱愛語文的強磁場。但在參加各級中學語文教師教學評比過程中，我感到當前中學語文教師的專業素養有明顯的欠缺，主要表現在文本解讀不夠到位，教學設計能力和組織課堂教學的技能不足，缺乏一定的教學機智，不能很好地運用教學評價來激發學生參與的熱情等。我國新課程改革在具體實施過程中之所以收效不像預期的那么明顯，其根本原因在于教師的專業素養與新課程的理想要求相去甚遠，可以這么說，教師的專業素養已經成為制約教育發展、影響教育質量提高的障礙。

學校教育教學質量的提高取決于教師的專業發展，而教師專業發展的水平又取決于其專業素養提高的程度。語文教師要培養學生的人文素養，前提是教師自己必須具備本專業所需的專業素養。隨著新課程改革的深入推進，建立并完善以校為本的教研制度，提升教師的專業素養，已經成為學校教研工作的一項重要任務。通過開展校本教研提升語文教師的專業素養，應該是語文教師專業成長的重要途徑。

一、搭建學習平臺，引領語文教師走進校本教研

校本教研是“一種理論指導下的實踐性研究”，不掌握理論就不能深入進行校本研究，而要掌握理論就必須學習。“他山之石可以攻玉”，學習和借鑒是開展校本教研活動的重要形式。為了使語文教師的校本教研在高起點起步，學校可先采取“請進來”的方式，聘請新課改方面的學者專家來校引領，通過開設高水平的講座，有效促進教師專業素養的提升，同時也可以使校本教研少走彎路。語文教師通過與專家面對面的交流，能拓寬自己的學術視野，了解自己的知識局限，既學習了新知識，接受了新信息，又能受到先進教育科研理論的洗禮，再與自身的課堂教學實踐相結合，就能促進自身教學理念的提升與教學行為的轉變，進而激發自己參與課堂教學改革的熱情和信心。

在邀請專家來校引領的基礎上，學校也可以“走出去”，組織語文教師參加教育行政部門組織的新課改觀摩研討會，到課改實驗區實地考察，參與課堂教學觀摩，以此拓寬教師的教育視野，促進教師教育觀念的更新，為教學實踐不斷注入新思想、新方法，從而推動語文教師校本教研工作的廣度和深度開展。在“請進來”“走出去”的同時，學校可以通過在校內舉辦“語文教師論壇”、“讀書報告會”、“語文沙龍”或建學科QQ群等形式搭建學習交流平臺，引領語文教師走進校本教研，讓更多的教師暢談自己在學習中的心得和困惑，交流體會。

二、完善規章制度，保證校本教研工作順利開展

制定完善的校本教研制度，能為校本教研工作的開展保駕護航。因此，學校一定要健全組織機構，加大對校本教研工作的管理力度，確保校本教研工作有序有效、有聲有色地開展。成立校長總體掛帥、教務處和教科室主任分工負責的領導小組，負責對校本教研工作的宏觀調控和微觀指導，在年級部主任的協助下由各學科教研組長具體實施。在廣泛學習、借鑒他人經驗的基礎上，結合學校實際，制訂一系列校本教研的規章制度，比如《學校校本教研實施方案》、《教師專業化發展的五年規劃》、《新課程課堂教學常規》等，并匯編成冊，來實現校本教研合法化、合理化和常態化。其中“方案”是學校的總體設計，反映學校的宏觀構思和操作策略；“規劃”著力倡導對教師專業成長和持續發展的關注，體現出對教師的人文關懷；“制度”在實施過程中可以不斷地充實完善，體現出動態化的管理過程，既有剛性規定，又有政策激勵。把校本教研納入制度化、規范化的軌道，能體現出學校人本化、人性化的管理思想，這樣無疑會充分調動教師的自主性和創造性，使之成為校本教研有效實施的重要保證。

三、開展讀書活動，讓書籍成為語文教師的心靈雞湯

當今時代，科技的發展讓人們與傳統的閱讀漸行漸遠。無論在生活的哪個角落，隨處可見的低頭一族，不是在聊天、打游戲，就是在看網絡小說，就連最應該讀書的語文教師也難覓讀書的蹤影。針對這種情況，學校可以辟出專門的空間開設“讀書吧”，讓古今中外的名著變得像網絡小說一樣隨手可得，讓交流讀書心得變得像QQ聊天一樣方便快捷，讓教師聚在一起讀書成為學生眼中亮麗的風景，讓每天讀了什么書成為教師津津樂道的話題。著名特級教師竇桂梅認為，語文專業素養的獲得，“最重要的途徑就是教師自身發自內心的讀書的渴望和行為”，語文教師如果沒有真正閱讀過那一本本經得起歲月漂洗的經典巨著，心靈就是粗糙的；如果沒有真正地被經典散發的人性光輝感動過，內心就會是枯澀的。可以這么說，閱讀史就是一名語文教師的生命成長史。她呼吁語文教師“要從功利閱讀轉向興趣閱讀，從強迫閱讀轉向意志閱讀，從職業化閱讀轉向專業化閱讀。”這無疑是對我們語文教師讀書、教書的理想詮釋，也為我們指引了閱讀的方向。讀書能補充自己的正能量，書讀得多了，為學生釋疑解難才能旁征博引深入淺出。語文老師可以不寫詩，但不能沒有詩人的氣質和學識；可以不搞文學創作，但不能沒有作家的底蘊和睿智；不是學者，但要具備學者的豐厚和深刻。文品決定人品，人品影響教品。什么樣的教師形成什么樣的課堂氣場，什么樣的教品深度創造什么樣的課堂深度。唯有教師“讀而不倦”，學生才能“學而不厭”。語文教師就應該成為學生心目中那本清香四溢、趣味橫生的百科全書！

四、組內“華山論劍”，增強語文教師教學語言的文學素養

同伴互助是校本教研的基本形式之一，在語文教研組內，教師之間經常開展名篇朗誦、激情演講、話題辯論、沙龍研討等活動，自可“慧于心而秀于言”，提升自己語言的文學素養，增強課堂教學語言的藝術性。在語文課堂教學流程中，激發興趣的課前導入、接榫合縫的流程銜接、跌宕起伏的動靜交錯、抑揚頓挫的節奏轉換、活躍氣氛的妙趣橫生、耐人尋味的結語概括等無不體現了語文課堂教學語言的藝術魅力。語文教師要加強文學修養，提升駕馭語言的能力，把與教材有關的典故、笑話、佳聯、格言、警句、成語、詩詞甚至佚聞趣事自然地引入課堂，化抽象為形象，化枯燥為風趣，讓自己的語言生動風趣。著名特級教師于漪、余映潮等人的課堂教學詩意盎然，既有人文精神的燭照，又有藝術欣賞的魅力。在介紹聞一多時，于漪老師設計了一組詩意的語言：“詩人聞一多，追求藝術的完美，編織鴛鴦蝴蝶的美夢；學者聞一多，埋頭于紙堆之中，目不窺園，足不下樓，開發祖國文字的寶藏；戰士聞一多，在民族的危急關頭，掀髯作獅吼，拍案而起，怒對國民黨的手槍。……”余映潮老師用“詩人啊，一個明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個美麗的村莊在前頭”來解讀“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這種散發藝術美感的語言，借助或鏗鏘激越、或舒緩抒情的語調，在學生的心里蕩起了情感節奏的漣漪，充分體現了藝術語言陶冶心靈的效果。

語文老師的教學語言應該幽默風趣，如絲絲春風喚醒學生求知的渴望，如涓涓甘泉滋潤學生干涸的心田，讓學生感受到語文的習習唐風、脈脈宋韻。教師以生動優美的語句啟迪學生的智慧，學生從教師的語言里獲得賞心悅目的審美享受。

五、參與科研實踐，以課題研究帶動語文教師理論素養的提高

課題研究是開展校本教研、培養研究型教師、提高教師專業化水平的重要手段。在中學開展課題研究，首先要糾正部分教師在校本教研上存在的認識偏差。有些老師認為搞研究是大學乃至科研院所的事情，中學教師無論是在選題上還是在時間上都不具備研究的條件。其實，我們每天進行的課堂教學就是最好的研究陣地，每天面對的個性各異的學生就是最好的研究對象，如果你是一個有心人，你會發現身邊發生的事都可以成為我們的研究對象，關鍵問題在于教師能否從研究的角度看待自己的教學工作，能否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。我們要把平時每一節課都上成專題研究課，確定一個教學目標，解決一個實際問題，將“研究”貫穿于“教學”之中。在搞好課堂教學的同時，不斷地對自己的教學實踐進行反思總結，寫好教學后記。久而久之，你的教學水平會隨之提高，研究的意識和能力也會隨之增強。

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語文教師參與課題研究，前提是要有敏銳的觀察能力，能從日常的教育教學中發現問題，以此作為研究的課題；然后調查分析問題的成因，規劃研究的實施步驟和解決問題的方案。教師要圍繞發現的問題，多方搜集相關的文獻，全面了解同類或相關問題在國內外的研究現狀，看看已經有了哪些研究成果；再通過學習相關教育理論來尋找研究問題的理論支撐，以保證研究工作在理論指導下有針對性地開展。在研究過程中，要把自己觀察到的各種現象進行整理歸納，以故事或案例的形式呈現出來，并從中探討現象背后蘊含的規律。在此基礎上，撰寫一份相對完整的課題研究報告。學校會同上級教科研部門對教師的研究成果進行評估和鑒定。教師在參與課題研究的過程中，學習了教育教學理論，掌握了課題研究的方法，提升了自己的理論素養。

六、師生共同成長，在成就學生的同時成就自己

兩千多年前孔子就提倡師生之間要相互切磋，共同討論，互相啟發，以達到教學相長，這與今天的新課程理論有驚人的相似。孔子與弟子之間平等交流，形成了一種輕松和諧的教學氛圍，縮短了學生與老師之間的距離。就教師而言，教即是學，教與學互相促進；就學生而言，對從教師那里學到的知識涵詠體會，形成自己的獨到見解。教師因教學生而得益，學生因教師教而進步。

每天早讀課，語文教師和學生在教室一起誦讀經典美文，一起品嘗文化早餐，師生共同接受傳統文化的熏陶，在學生心中已悄然播下人文的種子。課前演講，師生就一個共同的話題各抒己見，在對話交流中實現思想的碰撞、精神的會餐。上古詩文講讀課，教師組織學生分組進行限時背誦競賽，或者作為競賽一員參與其中，能有效地激發學生背誦古詩文的積極性。在閱讀欣賞課上，老師事先為學生推薦幾篇高分作文，師生共賞同評，觸發智慧的火花。教師還可以下載央視十套“子午書簡”欄目里的配樂電視散文，師生一同分享流光溢彩的“文化奶酪”，一起聆聽名家朗誦的美文，在聲、色、光的感官刺激下進行現場點評和即興總結，既有寫作素材的積累，又有視覺美感的享受。語文活動課，師生先美讀所喜愛的文章，再將文章經典片段摘抄下來，制作素材庫。這些素材能很好地解決學生作文無米下鍋的問題。寫作訓練課，教師與學生共同下水，同題、同時寫作。教師把寫作指導理論和寫作實踐有機地結合起來，不再像以往作文教學中只會指手畫腳，能親身體會學生寫作的甘苦，有助于更好地指導學生的寫作實踐，既提高了學生作文水平，又鍛煉了自己的寫作能力。只有親身參與寫作實踐，教師的寫作指導才更接地氣，也更容易被學生接受。

與自然學科“高大上”的國外研修、國培計劃相比，語文的校本教研更貼近中學教育教學的實際，更具草根教研的特色。開展積極有效的校本教研是語文教師專業素養形成和提高的必由之路，是未來教師職業基本的學習和生活方式。愿每一名語文教師都能在專業化發展的道路上快速成長。

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