高中語文閱讀教學導入優化思考

錢美華

閱讀能力是高中生語文學習的核心，是學生對語文工具性與人文性掌握的關鍵，更是學生個性發展、自主閱讀能力形成的保證。重視閱讀教學環節的合理有效，需從重視導入優化開始，通過導入環節激發學生的參與互動興趣、熱情與能力，從而獲得有效教學與學生語文能力與素養的有效提高。

一、怎樣看待導入的效果

優化課堂導入這一教學活動影響著課堂教學的進行與進程效果。但是，一些老師在閱讀教學中導入能力不重視，其表現在兩個方面：

一是淡化課堂導入 有些老師認為，新授課前已經安排學生預習了，上什么內容學生早就知道了。于是出現簡單導入、隨意導入現象，即便有導入也多為復習、過渡；這樣很難激起學生參與課堂問題的思考和主動探究熱情。

二是濃墨重彩但導入內涵少 有些老師喜歡創新，采用奪人耳目的方式導入。如，一位老師講授《蘭亭集序》這一課時，用周杰倫的《蘭亭序》的音樂電視導入，學生對這樣的歌曲是很喜歡，學習熱情也容易激發。但這位老師沒有很好的設計導入語言，聽完歌曲后讓學生欣賞蘭亭集序的書法之美，這樣就使得導入拖沓，浪費課堂教學時間。其實，我認為這樣導入后，讓學生比較歌詞與《蘭亭集序》課文的情感比較好，教學重點就凸顯出來。

可見，導入不能不要，而是應該提高其質量，突出其“一石激起千層浪”和“未成曲調先有情”的效果，才能推進閱讀課堂有效開展，提升學生閱讀品質與閱讀思維。

二、如何提升導入的質量

理想的導入是與學生學情、教學內容有機結合的導入，是能夠激起學生情感共鳴，能夠發揮主動性深入文本閱讀學習與探究的導入。要取得好的教學效果，課堂導入必須能夠貼近學生學習狀況和學習心理。因此，我們語文教師不妨從下面兩個方面思考如何提升高效的課堂導入質量，從而真正地實現我們的課堂導入能夠激起學生的學習體驗，形成深入教材的熱情與信心，進而推進互動教學的有效開展。

一要看似隨意，卻是匠心獨運 經驗豐富的教師上課，一般都會給人感覺他課堂上穩重大方；這些老師在課堂上一般不會上來就放一段音樂、視頻進行導入的。他們多是聯系學生，拉近師生關系，能從學生閱讀體驗與感受進行導入。如，黃厚江老師在不同學校開設的《阿房宮賦》這一課，他每次導入都不盡相同，如用任務直白導入：“……大家提到的問題，我們在課堂上不可能一一解決……在這里我們一起研究幾個普遍性的問題。”這樣導入直奔主題，課堂教學目標明確。又如“剛剛上課前同學們表現很不錯，在語文課代表的帶領下齊聲朗讀了全文，說明大家學習習慣很好。黃老師想知道：你們覺得怎么學習文言文？”用問題拉近師生關系，使課堂交流、學習的氛圍融洽。有時，也先幽默的自我介紹，從自己閱讀《阿房宮賦》的體會導入，激起學生的閱讀欲望和情感。這樣的導入，無不是看似隨意的，但是卻都能拉近師生關系，營造互動氛圍；教學內容、目標明確，學生參與到課堂學習有重點有方向。

二要著力渲染，但深入淺出 優質的課堂導入能激發學生學習熱情，調動學生參與課堂的激情。因此，語文課堂導入不僅可以通過新奇有趣、生動形象語言進行，而且采用問題思考和問題探究形式進行導入，這也能達到對學生發散思維的訓練。如勞倫斯《鳥啼》的閱讀學習時，可以從讓學生探討“向死而生”的含義這一問題導入，引導他們帶著問題進行閱讀與思考，從而讓他們獲得死生的看法。再如杜甫的《登高》教學中，可以從古代“登高”有哪些情況，體現登高者哪些情感的問題導入。如此，將課堂導入與學習重點有效銜接起來，能夠讓學生在課堂學習中知道要解決什么問題，從而推動自主學習和合作探究的有效開展。

當然，語文課堂導入的渲染也可以借助網絡平臺，利用對媒體手段進行導入。如，教學蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》這一課，就可以用網絡上一段根據這首詞的內容而創作的沙畫視頻導入，讓學生在沙畫中感受該詞的內容和情感，獲得對內容的掌握，從而降低學習難度，明確了學習的重點。這樣的導入，在視聽結合的有效渲染中，能夠吸引學生閱讀學習的興趣，提高他們參與的熱情。

總而言之，語文閱讀課堂導入的方法很多，只要我們關注學生學情，精心設計并力圖優化導入，引領學生有興趣、有熱情參與課堂學習，那么就能推進學生學習的主體性發揮，獲得課堂學習效果的提升，從而提高語文學習能力與語文素養。

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