提問策略在中職語文教學中的應用研究

葛明蔚

提問是課堂教學中教師應用較多的一種教學手段，能夠起到較好的教學效果。具體到語文教學而言，教師課堂提問的有效性能夠很大程度提高語文課的效率，使其變得更為成功。對于中職語文教學而言，學生的語文基礎相對較差，教師為了實現課堂提問的目標便要從學生的角度出發，合理設計課堂提問的問題，更好地誘發學生進行思考并參與到課堂教學中。

一、教師應堅持學生為主體對課堂提問進行科學設計

新課標下中學教育更加注重學生的主體地位，在課程設計及其教學的安排上，要將學生作為中心，保證教學過程能夠更好地調動學生的積極性和主動性，使其參與到教學中。因此，教師在對其課堂提問進行設計時，也要尊重學生的主體地位，保證其設計的問題能夠更好引導學生積極主動的參與到教學過程中，并且引導學生積極思考問題，在此基礎上使其自主的發現問題并探索自主解決問題。中職語文教師對課堂提問進行設計時，在尊重學生主體地位的前提下，充分考慮到學生的語文基礎狀況，對課堂問題進行合理的設計，實現因材施教的目標。從學生的認知水平及其學習能力等出發，使得課堂提問能夠在學生所能理解的范圍內，并且使其能夠實現學生學習能力等的提升。教師在課堂教學之前，要結合學生的實際情況及其教材內容進行充分的備課，科學合理的設計提問的內容與形式，使教學的重點內容在課堂上都得到體現，保證中職語文課堂教學能夠以點帶面，使得語文教學內容更為深入、精湛，更具有靈活性和細致性，使得學生在課堂中實現語文綜合能力的提升。比如，在《藥》的學習中，教師通過文章的閱讀引導學生來尋得課文的明暗兩條線是什么？然后引導學生思考華老栓買人血饅頭治病的故事所要表達的主題何在？通過這樣一種問題的設計，使學生更好地掌握文章的脈絡，為文章人物形象的分析及其作者寫作意圖的深入分析奠定基礎。

二、教師要將問題設計得更為精準，提高課堂教學的質量

中職語文教學中，教師應該熟悉教材內容，并且在對教材相關知識內容及其結構有充分了解的基礎上，合理地設計教學的順序，根據教學內容的安排及其認知的順序來開展教學，把握教學內容難易的貫穿，使學生跟上教師講課的步伐。為了保證課堂教學質量，教師在提問設計時，要保證問題的簡練度和精準度，使其能夠引導學生來進行正確的思考，從而使其更加快速的得到準確答案。比如在古文《氓》的教學中，教師根據課文的內容可以將問題設計成為“課文講述了一個什么樣的故事？”“文章是屬于敘事詩還是抒情詩？”“文章反映了方式什么樣的婚姻制度？”這一些列的問題能夠引導學生層層深入的思考，使其能夠更好的掌握課文內容，從而提高了中職語文課堂教學的質量。

三、教師應該把握提問的時機，保證提問的效果

中職語文教師將提問應用于教學中時，要針對課堂開展的特點，把握提問的適宜時間點，以保證提問的效果。比如課堂進行一段時間后，學生注意力開始變得分散時或者學生的思維出現不順暢時，這種情況下進行提問能夠有效的將學生的注意力轉移到課堂上來，同時也有效地改善學生的倦怠心理等。為了保證提問的教學效果，教師應該注重導言對于課堂的引導和貫穿作用，課堂開始時，進行必要的導言引入，激發學生的興趣，使其學習的積極性和主動性得到調動，從而使其參與到課堂教學中。比如在《論語》的學習中，教師可以通過“論語對于我們的學習及其生活有哪些有益的啟示？”等問題的導入來因其學生對于課文內容的興趣，從而使其跟隨教師講課的節奏，參與課堂提問及其教學過程，有效地提高語文課堂教學的質量。而提問的應用要選擇恰當的時機，以達到教師與學生互動的實現，使教師提問的時候能夠引發學生的不斷探索，使其真正理解學習的內容。教師在提問時，要選擇最佳的提問時機，使學生清楚明白的知道教師所問的是什么，所要講授的內容是什么，對于學生的一些即興提問教師應該給予積極的回應，保證學生的學習興趣不受挫，以達到較好的教學效果。

四、教師提問的方式應該具有多樣性和靈活性，使得教學更具詩意

針對中職學生語文基礎較差的實際情況，教師在問題設計時要將學生興趣的調動放在重要的位置，在問題設計時應該關注一些學生好奇的問題，使其注意力被吸引，排除一些課外因素對于學生課堂注意力的轉移。通過一些平淡問題的應用，將學生的注意力轉移到語文課堂，同時在教學的過程中，通過一些具有懸念問題的應用來激發學生的好奇心和探索求知的欲望，使其學習的主動性和積極性被調動起來。為了保證教學的效果，教師還應該注重情境教學的應用，創設一些有利于語文教學開展的情境，以此來激發學生的興趣。教師在課堂提問的同時設置與問題相適宜的情境，使得學生能夠在情境中理解和思考教師所提出的問題，使其想象力和思維能力得到全面的激發和鍛煉，從而加深其對課堂內容的理解。教師應該根據學生的身心特點來進行情境和問題的設置，使學生能夠從更多的方面來進行一種情境上的體驗，將語文學習經驗應用到當前的課文學習中，掌握文章的感情基調，實現教學效果的提升。這種情境的設置，還能夠給學生一種較為真實的環境，在教師的引導下思考問題并主動的探索問題的答案，這一過程中，學生的主體地位得到全面的體現，可以培養學生自主學習的能力，從而實現中職學生語文水平的提升。

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