詩歌單元作業形式的創新

吳愛英

高中語文作業究竟應該如何布置學生才愿意做，才愿意用心做，才愿意快樂地做，這是我一直思考的問題。

一般新課前，我都會布置同學們抄寫生字詞，奉行“三字原則”，我的生字抄寫只寫三遍，重點注釋抄寫一遍。如果是文言文預習，我會讓學生們在作業本上對照原文，翻譯段落。詩歌鑒賞只要求學生在書上批注重點注釋。學生按時完成了，但是很顯然，在某種程度上他們已經成了作業的奴隸，僅僅完成了抄寫的硬性任務，遠遠達不到我們所要求的預習要求。

本學期期中考試后，我們進行必修四的學習，一開始就上詩歌單元，四位詞人的八首詞，不僅要求理解，還要求背誦，如果每首詞都讓老師采用新授模式授課，不僅工作量大，學生到后面估計聽的興趣也不會大。為此我針對八首詞，在作業形式上分別進行了一下嘗試。

一、場景擴展，另起爐灶

在柳永的《雨霖鈴》授課前，我讓同學們將本首詞改寫成白話語段，可添加生動的描寫，進行合理地想象，要求基本符合原詞意境及情感，不少于300字。作業交上來后我發現同學們不僅寫了，而且篇篇超過我的字數限制，不僅文字量有提高，寫作的質量也居于上乘，有些同學甚至花了一個晚自習去完成作業，令我欣慰不已。

現將部分同學的作品展示如下：

作品一

驟雨，初歇。瑟瑟的秋風夾雜著一種默默的悲哀。耳邊傳來寒蟬凄切的鳴叫。長亭之中，正視他們二人離別的最后一刻。

沒有親吻，沒有擁抱，有的只是手牽著手，深情的雙眼凝望著彼此，眼中飽含的是不舍的淚水，淚水順著臉頰一直向下，向下，滴落在青石板上，濺起一片淚花。早已分不清地上的是雨，還是淚了。

舟子的呼喚無情的將他們拉出了纏綿，緊扣的十指也不得不松開。

借酒消愁，卻發現美酒竟也難以下咽。

多情自古傷離別啊，無奈英雄多情，最終卻只有別離。

他終于醉了，醉在了這千古的清秋節！

無奈，酒醒，但，除了相思之外，再無其他。（無事可做）。曉風擦干了眼淚，殘月卻無法融化心事。經年的離愁，沒有盡頭。我們還能做什么呢，思念不過是徒增一絲傷感罷了！人世間的風情月債，又豈是思念便可償還？

作品二

秋，凄清，冷寂，孤單的蟬凄婉的鳴叫著，絕決的美。面對著長亭，傍晚，驟雨初停，涼意透骨。將要離京，去遠方，我的戀人的京城門外設酒送別。佳肴美酒卻無法驅遣不好的心情。開船的人催促我前行，我們望著彼此迷蒙的淚眼，因悲傷而喉嚨梗塞的說不出話來，我只看到那剪不斷的愁腸化作相思淚濡濕了手帕。去了去了，那浩淼的煙波，那沉沉的暮靄直鋪向南方的天空。寥廓的楚天下我該是何等的渺小，我的前途在哪？

從古到今，多情的人總會為離別而傷感，我也是，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，冷落清秋節，和她分別，又有幾分安慰？記憶的流年里，和她的曾經，一一顯現，冷落，悲涼，融合于酒中，酒醒，愁如楊柳絲般雜亂，涼風吹過，留給我的是一輪殘月，心中那說不盡的相愛相思之情，我又能向誰訴說呢？

幾位同學在自讀全詞的時候，已經活脫脫把自己比作了曲中人，愁腸百結，郁結難耐，清秋的冷風吹不散心頭的陰霾，反而漸行漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。有了本次作業的良好奠基，上課講詞的時候，我先讓得分高的幾位同學展示自己的作品，其他同學做點評，同學們還可以就他們的再創作提出自己的看法，課不僅上的順利，而且同學們興味盎然。

二、自出試卷，投桃報李

在文言文學習結束后，苦于沒有更有效的辦法進行文言現象的梳理和記憶，同學們在這一塊的學習一直很被動，怎么做才能調動他們的主觀能動性呢？

基于他們每次對測驗試卷的重視，我也很想讓他們自己當一回考官，來考考本班同學，他所謂的難題，估計也是其他同學學習的難點。

我讓同學們自己參看他們手中的《世紀金榜》每課課前的基礎知識梳理，自己綜合《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》的文言現象，自己出五道大題，分別涉及通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式及翻譯五項，除通假字外，其余均出不少于20道小題，由我提供試卷紙，同學們自己書寫試卷，注明出卷人。

本來布置兩天完成的試卷，很多同學一天就交上來了，而且用不同顏色筆標示，在同學們互相交換測試時，大家也很欽佩彼此出題的水平，不僅提高了他們的學習積極性，也是他們角色轉換的一個新嘗試。

三、手抄報、海報形式的初步探索

在之前的教學中，我們曾嘗試給孩子們充足的時間，去完成閱讀四大名著的手抄報，并舉行了全年級比賽，這就不僅考驗學生們概括和寫的能力，還對繪畫，版面等方面提高了要求。很多同學兩到三人合作，分工協作，各施特長，交了一份圓滿的作業。在以后的教學中，我也可以做這些嘗試，尤其是每冊必修最后的名著導讀，如果落到實處，也可采用這種形式，增加趣味，提高興趣，未嘗不是一件雙贏的好事情。

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