淺議作文講評課實效的提高

李娜

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，語文教學的終極目的是提高學生的聽說讀寫能力，而“寫”在其中占有極大的份量。一次完整的作文教學過程主要有三個環節構成：即作前指導、作后批改和改后講評。本文從講評這一環節入手，試圖作一點思考。

作文講評是作文情況的總結和評價，是前一輪寫作指導的延續、提升，也是未來作文的寫作指導。一堂好的作文講評課，將寫作理論與學生的寫作實踐完美地結合起來，能使學生獲得新的寫作體驗，在原有的寫作基礎上得到提高。講評得好，能使學生的寫作水平產生質的飛躍。因此，作文講評課具有雙重的作用和重要的意義，是作文教學中不可忽視的一環，是提高寫作能力的有利途徑。

遺憾的是，由于認識、條件等各方面的原因，作文講評沒有在思想上和實踐中得到老師們足夠的重視。長期以來，大多數教師在作文教學中比較重視學生作前指導和成文后的批改，而對作文的講評重視不夠，在一部分語文教師看來，作文批改得越細致，學生的作文水平提高得就越快，這種錯誤認識導致了作文教學中講評課的普遍淡化，存在問題很多。概括起來，有以下突出問題：

1.教師唱獨角戲，學生被動接受。由于教師全部閱讀了學生的作文，因此講評課上教師常常從總體上評價上次作文的優點和缺點，盡管教師講的頭頭是道，津津有味，甚至有條有理，但學生根本不知道其他同學的情況，沒有“經驗性認識”，無法和教師產生“交往”，只好隨便聽聽，沒有任何主動性。

2.課堂活動量小，學生參與度不高。一般講評課盡管教師會宣讀幾篇范文，會讓學生訂正修改作文，會組織學生進行一些討論，但總量偏小，學生參與時多數情況下是不積極的，參與面也較小。

3.評語脫離學生實際需要，對學生促進不大。教師課前花了大量時間和精力，寫了很多評語，但學生往往不領情，只看一眼分數就放在一邊，而不考慮教師評語的含義，不去和自己的作文聯系，實際上學生也無法仔細去思考和聯系，因為師生雙方的背景和出發點差異很大。而且，教師限于時間和精力，不可能也沒必要篇篇精批細改，次次評點到位，很難從學生的實際需要出發，將評語寫得符合學生的實際需要，寫到每個學生的心里。

4.少數學生有積極性，大多數不感興趣。寫得好的是少數學生，講評課成了他們的“天下”，每次受表揚的總是相對固定的少數幾個人，而且是“欽定御批”的，大多數同學與此“無關”，事不關己自然“高高掛起”，任你“海闊天空”，我自“巋然不動”。

5.教師評語霸權，學生沒有發言權。教師的評語具有權威性，正是這種權威性使得學生的積極性、主動性和創造性難以得到發展，束縛了學生的思維，捆住了學生的手腳，甚至扼殺了學生的靈性。

綜觀以上五個突出問題，其根本在于不尊重學生寫作主體，是無視學生的主體能力發展，抹殺了學生的寫作自主性。那么，在作文講評中，如何注重師生合作，發揮學生的主體作用？如何變教師獨角戲為學生大合唱？如何變教師霸權為學生民主？如何變脫離實際為貼船下篙？如何變少數感興趣為全員積極參與？如何變遏制學習為促進發展？

怎樣上好一堂作文講評課呢？我認為一節成功的作文講評課應該讓學生明白自己作文的優點和缺點；應該通過講評，讓學生有更強的寫作欲望和寫作興趣；應該倡導自主、合作、探究式的學習方式，體現新的教育理念，應該我這個當老師的當好“導演”，讓學生成為“主角”。筆者認為一堂有效的作文講評課要有如下幾個環節：

1.精心準備

要上好一堂講評課，決不能馬虎了事。首先是仔細批閱全體學生的作文，了解作文的情況，掌握第一手資料。其次，從學生作文中選出優秀的或是有特點的文章，數量盡可能多一些，以便讓學生在評的時候有選擇的余地，實現教學內容的開放。接著是編輯成集。集子以打印成冊、人手一份為上策，這樣便于每個學生的讀、評、聽，除了課堂時間，課前課后均可進行；以電腦儲存為次，運用多媒體教室上課，每個學生都能瀏覽集子中的文章，但就會占用上課時間，使“看”擠占了“講”的時間；以抄寫或打印一份在教室張貼為下，這種做法會給讀、將、聽帶來極大的不便。只有課前進行了精心的準備，才能上出優質、高效的課來。

2.針對性講評

這是上好作文講評課的重中之重。學生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結果。況且作文教學是循序漸進地培養學生寫作能力的過程，作文訓練應按《教學大綱》的要求，有計劃有目的地進行。作文講評課也應在整個作文教學計劃的指導下，有明確的目的和要求，堅決避免隨意性。為提高實效，作文講評時要體現針對性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學生有一得。教師應該根據批改的實際情況確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。講評的目的應包含以下兩方面：一是一學年或一學期要達到的目的；二是具體到每次作文要達到的目的。目的明確，講評才能有針對性。教師心中要有一本學生作文的“總賬”，要努力讓學生的作文“債務”分期償還。試圖讓學生把作文的巨額“債務”一次性還清，學生看到這觸目驚心的數字后，就會感到暗無天日，索性當“賴皮”了。因此，有效的作文講評課必須是一節課突破一個“點”的課。只有這樣，學生才會感到作文是可以寫好的，學生的作文能力才能“螺旋式”地提升。

3.開展交流互動

作文講評課應是一項互動的活動，應把作文講評的權利還給學生。筆者在講評課中，不僅是師生互動，更強調學生互動。在開始的一兩節課，老師在開場白中需要交待講評的要求、方法、注意事項等，活動過程中偶爾略作點撥，學生一旦“上路”，老師在課堂上的活動，加起來不超過5分鐘。學生互相交流自己的見解，有時也會碰撞出爭辯的火花。老師以平等的身份聽取學生的發言，絕不自以為高明的妄加評論，也不用以老師的權威控制課堂。體現出教學的互動性、民主性、參與性。可以采用以下幾種方式：

（1）學生集體評改。具體做法是：把全班學生在日常習作中能力的強弱分為評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結陳述，最后由教師根據小組發言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。

（2）學生互批互改。在此過程中針對學生不容易發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。

（3）學生自批自改。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

4.升格性重作

這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成后，學生對自己作文的整體情況已經有所了解，并在體味教師所給范文的基礎上，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學生在原作的基礎上有所提高，避免前一次作文出現的誤區和“雷區”，使重作后的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。

升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點，最終力求完美。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作一個段落。這一方法應不厭其煩地貫穿于整個作文過程的始終。三是升華式重作。對于一些作文基本功較好的學生，教師在講評后可指導他們在較為成功的原作的基礎上，追求更高的層次，以達到發表的要求。

5.拓展性閱讀

這是上好作文講評課的必備要素。此環節應安排在作文講評后。在作文講評后，教師可以印發自己的“下水文”、學生的優秀作文、與之類似的時文美文等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再一次提高自己。

通過閱讀印發的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長期堅持，學生寫起作文來就會得心應手。這正如葉圣陶先生所說：“不脫離文篇之思路發展與語言運用，不放開文篇另外說一番道理，另外說一番篇章結構之類，學生即當于思想品德方面有所感受，于讀法寫法方面有所長進。”這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學生獲得滿腹文章后，自然會文思如泉涌。作文講評切不可忽視這一環節。

總之，作文的評改要具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力，學生才會喜歡上作文講評課。

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