在盲校中學閱讀課上開展寫作指導的實踐探索

張林

一、提出問題

1.盲校寫作指導現狀

我校現有盲生108人，從三年級開始開設作文指導課，理論上講到了中學，學生已經過了至少四年的作文訓練，寫一篇簡單的寫人敘事的作文應該是不難的，但從本人多年擔任中學語文老師的經驗來看，學生的寫作水平根本達不到應有的高度。盲生普遍遭遇寫作難題：無話可說、寫作技巧匱乏、作文語言干巴、選材狹窄、形式單一等等都是學生作文中常見的弊病。雖然每周都安排有兩節作文課，但能每周寫一篇好的作文的學生卻屈指可數。作文教學已成為語文老師的一塊心病，怎樣開展有效地作文指導，攻克盲生的寫作難題已成為盲校語文教學中厄待解決的課題。

2.盲生寫作難的原因分析

導致盲生寫作困難的原因很多，從主觀方面來講，盲生的視覺障礙限制了他們的活動范圍，大多數盲生長期住校，生活體驗不足，生活閱歷有限，缺乏對生活的豐富感受，使得盲生作文素材匱乏。其次，盲文書籍有限，可供盲生閱讀參考的作品很少，盲生在學習寫作的過程中素材積累這扇大門被迫關閉。最后，我認為現行的語文課堂將閱讀課和寫作課人為割裂開來，閱讀課只注重對文本的解讀，寫作課只給學生提供要寫的題目（話題）。在閱讀課上，教師鮮有開展寫作指導；而在寫作課上，教師的寫作指導又變成了干巴巴的寫作理論灌輸。缺少閱讀課的土壤培育，寫作課上的作文指導就如同一株被移植的苗木，注定是不能成長為參天大樹的。閱讀課上習得的寫作技巧得不到實踐和運用，也就不能轉換成寫作動力，閱讀和寫作的割裂不僅影響寫作，也影響閱讀。最終惡性循環，致使盲生的語文能力停滯不前。

3.解決思路

分析以上三個原因，前面兩個是內因，只能盡量創造條件彌補缺陷，如我校正在開展的盲文書籍自制活動，就是為了豐富學生的課外閱讀面。我校倡導的“親情教育”也是為了讓學生多和家庭社會接觸，拓寬視野，豐富生活閱歷。只有第三個方面的原因是外因，是我們可以徹底改變的。只要我們尋找二者的結合點，嘗試著將閱讀和寫作結合起來，打破割裂現狀，實現二者的和諧統一，我們必能解決現有困窘。

二、實踐探索

1.結合點一：可以對詩歌進行改寫訓練

中學語文教材中詩歌的學習占有很大比重，人教版高中第三冊教材安排了兩個單元的詩詞學習。初中教材中每學期至少也安排有十首詩歌的背誦任務。語文教師帶領學生賞析詩歌的同時往往也產生了一個困惑：學習這些有什么實際作用呢？盲生能從中獲取那些方面的能力提升呢？我在教學《詩經》、《離騷》、《孔雀東南飛》等詩歌時，也感覺僅僅帶領學生讀讀詩歌，理解詩意，難以實現培養學生的詩歌賞析能力。這樣的教學目標顯得很空洞，也很難實現。往往是教師講得口干舌燥，學生卻毫不所動。詩歌的閱讀到底該讓我們的學生學到什么呢？我嘗試著將詩歌的學習和寫作結合起來。古詩的語言是精煉的，但傳遞的內容又是豐富多彩的，如果學生能對詩歌精煉的文字進行擴充，改寫，使人物的形象豐滿，細節突出，那也說明學生對詩歌內容是理解了的。

2.結合點二：可以對課文寫作技巧進行仿寫訓練

閱讀課上經常會學習到很多的語言表達技巧和藝術表現手法。教材編寫者的意圖是通過閱讀課上的學習，讓學生掌握這些技巧和表現手法，并能夠在自己的寫作實踐中運用。但現行的課堂教學模式打破了閱讀和寫作的結合，不利于語言運用能力的培養，學生掌握了一大堆的寫作理論但不懂運用。從理論到實踐是需要時間摸索的。盲生的思維特征是直觀感性的，要想變成理性抽象的思維，這中間是需要不斷地模仿的。

3.結合點三：可以對課文留白處進行想象練習

留白，就是在作品中留下相應的空白，文學作品中的留白是為了給讀者留下思考和想象的空間。閱讀課上，語文教師要善于處理留白，引導學生對留白開展想象作文。曾聽過一堂公開課《斑羚飛度》，開課老師針對原文“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。”設計讓學生開展想象練習，看了斑羚飛度這一幕，“我”想說什么？“獵人”想說什么？“狗”想說什么？這是原文所沒有展現的內容，但讀者是可以想象的。此刻的想象可以看出學生對前面內容的理解程度，同時又可以培養學生的想象能力和語言表達能力。凡是優秀的語文教師都擅長開發閱讀資源，利用課文留白，放手讓學生進行想象練習。

4.結合點四：可以通過古文學習積累寫作素材

鑒于古文學習貫穿中學語文教材始末，古文學習對寫作指導的意義不容忽視。古文中蘊含著深刻的哲理，很多政論文的中心論點都已經成為了今天的名言名句，可以成為我們論證“憂患意識”話題的論據。

總之，閱讀教學重在“讀”，寫作教學重在“寫”，在閱讀課上開展寫作指導其實質就是將“讀”和“寫”相結合，這是新課標中對語文教學的基本要求。盲校語文課堂，更要重視這兩方面的結合，唯有如此才能突破現狀，找到解決寫作難題的密匙。

endprint