口語表達教學初探

邵士杰

隨著社會的發展，人們相互合作的機會日益增加，口語表達能力也顯得更加重要。從某種意義上說，口語表達能力的高低已成為一個人生活、事業優劣成敗的重要因素。口語表達能力既是社會發展的需要，更是學生自身發展的需求。

口語表達能力的培養是現階段高中語文教師必須面對的一個緊迫而現實的教學任務，根據“課改”精神要求，應盡快改變傳統的教育觀念，放手發動學生，充分讓學生在“說”的過程中練就金口才，讓學生在具體的語言訓練中練習得能說會道。在口語表達教學訓練活動中，教師事先要明確目標，找準每次訓練的重點、難點，采用科學有效的訓練方法，安排訓練步驟。每次訓練前，都應該向學生提出明確、具體的訓練要求，合理安排、精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生身上，具體抓、抓具體，并且注意口語教學訓練過程的具體指導。

一、安排好口語表達訓練的時間

在基礎訓練階段，我們安排學生分別利用課前和課堂兩個時間段展開訓練。首先談談課前口語訓練：

①早讀課前十分鐘，讓學生有感情地朗讀、背誦或復述課文。朗讀和背誦是積累語言素材的重要途徑，沒有平時語言素材的大量輸入和積累，沒有學生對這些語言素材的內化和吸收，就很難提高學生的口語表達能力。而朗讀和背誦恰恰就是一種非常有效的語言積累形式，通過學生的有感情地朗讀和背誦，能夠加深學生對所學課文的理解，提高記憶效果，增加語言積累，從而使其語言積累規范化，提高口語表達能力。

口頭復述訓練，就是把課文內容用自己的話敘述一遍，也就是在理解和記憶的基礎上，對課文內容加以整合，有重點、有條理、有感情地把內容再現出來的一種表達方式，它要求熔理解、記憶、歸納、表達于一爐。口頭復述訓練有助于提高學生的聽覺、記憶、理解、抽象概括與表達等綜合能力，也是口語表達的基礎性訓練手段。復述課文時，還要充分發揮口語的優勢，并借助必要的體態語，將原材料的內容聲情并茂地轉述給老師和同學們，力求收到更為理想的效果。

②課前3～5分鐘口語訓練。三分鐘演講能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維定勢，收到了良好的訓練效果。這樣做，有利于讓學生克服害羞、怯場心理，條理清晰地說完一段話，從而鍛煉膽量、增強自信。

二、通過課堂教學，鍛煉學生的口語表達能力

在課堂教學中，語文教師應該充分利用教材，找準訓練口語表達能力的切入點，訓練學生口語表達能力。新教材比傳統教材更加注重口語表達能力的訓練，這就為我們提供了訓練學生口語的便利條件。在閱讀教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語表達能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉口語能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求語文教師在進行閱讀教學時，要充分調動學生閱讀文本，積極思考，勇于闡述觀點，展開爭鳴，把學生的主體性體現出來。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語表達能力。

學生在閱讀過程中會有各種各樣的體驗，那么他們就會產生和別人交流的愿望，希望和別人分享自己的見解，體驗思考的樂趣和成功的喜悅，教師就要趁機為學生討論和交流個人體驗創造良好的條件，可以鼓勵學生自主選擇合適的交流方式，學生可以選擇和老師討論交流，下座位找好伙伴討論交流，也可以回家和家長交流等等，課堂閱讀教學中，重視學生口語表達能力的培養，采取有效的訓練方法和途徑，讓課堂口語學習過程，成為全面提高學生口語表達能力的過程。

作文課上，圍繞所給材料，也可以訓練學生審題立意和口語表達能力。如寫作之前，讓學生圍繞所給材料提供的不同角度，運用類比聯想法、抓“眼”悟神法、追根溯源法、逆向思維法和辯證分析法審題，根據自己的寫作特點和擅長的文體，確立自己的觀點并闡述理由依據，讓學生的觀點發生碰撞，展開爭鳴，互相補充，共同提高；講評作文時，讓學生朗讀自己的作文，請其他學生認真傾聽和點評。這樣，既給少數同學提供了朗讀的機會，滿足學生的表現欲，表揚了寫作優秀的學生，激發了其寫作熱情，更鍛煉了其他學生口語表達能力。

三、通過課外活動來訓練學生的口語表達能力

培養學生的口語交際能力，僅僅依靠課本是遠遠不夠的，還必須引導學生積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。豐富多樣的生活又給口語交際教學提供了源頭活水。因此，教師要深入挖掘教材，找到培養、提高學生口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，讓學生在大量的時間中說練。

1.命題演講

這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。根據所學課文，由老師臨時命題，要求學生在充分熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想象、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。

這種演講的命題可以是多角度的。如講授《歸去來兮辭》時，老師不失時機地出一個演講題目，如“陶淵明，我想對你說”，學習了《拿來主義》這篇課文后，出“近百年來我們從外國拿來了什么”等演講題目等等。

這類口語訓練方式不僅能調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養學生的創造性和想象力。

2.辯論

就某一特定問題，讓學生進行辯論。辯論前給充分的時間讓學生準備，讓正反雙方查閱資料，然后進行匯總。主持人應由教師擔任，力求公正，也可以讓其他同學對辯手進行評議，從而最大限度擴大同學們的表現機會。比如：我們設計的題目有“中學生暑期打工利弊孰大”，“中學生出國留學利弊孰大”等等，不光是辯手們唇槍舌劍，傾情投入；就連評論的“聽眾”同學也慷慨陳詞，贏得陣陣掌聲。

3.課外實地采訪調查

這種方式不但可以提高學生的口語表達能力，同時也可以提高學生的社會實踐能力。在采訪調查活動中，學生不但社會實踐能力得到增強，口語表達能力更是大大提高，他們學會了和不同的人交往，為將來進入社會奠定良好的基礎。

口語表達教學，是一個與其他語文知識聯結廣泛的語文科目。在這一語文學科知識循環中，作為“說”的口語教學與學生“內存知識”的積累聯系緊密。我們探討這一課題就是要更新教學理念，開發學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的、多元的世界里自信地展現自己的聰明才智。

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