從《歸園田居》教學實例中反思教師的示范作用

廖秀華

在教學陶淵明的《歸園田居》時，我設計了這樣一個環節：運用聯想和想象描繪一幅陶淵明筆下的“田園生活圖”。

把任務布置下去之后，給了學生8分鐘的時間描繪，然后找了3個學生來朗讀他們描繪的畫面，結果這三個同學的描繪都不理想，基本就是對陶淵明詩句的翻譯，沒有自己的聯想，更沒有自己的想象。在這種情況下，我通過多媒體展示了之前自己描寫的陶淵明的一幅“田園生活圖”：詩人在庭院前的菜地里耕種著，不時抬頭望望，眼前的八九間草屋像八九首質樸的詩點綴在田間地頭，縈繞于草屋的小河彈奏著優美的小曲蜿蜒而去，檐后榆樹柳樹綠影婆娑，濃陰滿地。習習春風拂來，樹葉沙沙作響。堂前的桃花艷紅、李花潔白，紅白間散發出縷縷清香，沁入心脾，又隨風飄遠。極目遠眺，裊裊炊煙融入薄薄暮靄，似夢如幻；側耳諦聽，幽深的小巷里犬吠依稀，遠遠的桑樹上雞鳴隱隱，詩人愜意的笑笑，又埋首菜園。

學生看了之后深受啟發，體會到了描繪與翻譯的區別，理解了怎樣才算運用聯想和想象，并且有了再描繪的熱情。有了這個展示和學生的熱情，再讓學生進行描繪，效果就有了質的飛躍，甚至有了“青出于藍而勝于藍”之效。如下面兩個小段:

①在一層層的梯田上，錯落有致的坐落著八九間草屋，平地上突兀拔起的是屋前的榆樹與柳樹，隨意舒展的婀娜身姿，隨風蕩開，蔭蔽著茅屋后檐，灑下一片陰影。在一片綠意中，顯眼的是幾株桃樹與李樹，遠看像一團團紅白相間的云霧，這漸向黃昏遠離市集的山村，在夕陽的余暉下朦朧美好。村落各處升起裊裊炊煙，深巷里傳來陣陣犬吠，茂密的桑樹顛又傳來一聲邈遠的雞鳴。

②夕陽已近，薄暮冥冥，扛一把鋤頭迎著落日邁向南方田野處。鋤田、種菜，忽而抬手，回望村落：茅屋疏疏落落的閑散在方圓幾十里的土地上。茅屋周圍栽種著榆樹、柳樹，夕陽斜照，榆樹、柳樹在后檐招搖，果實掛滿桃樹、李樹的枝頭。詩意的村落在夕陽的洗禮下炊煙裊裊，雞鳴狗吠，好一個世外桃源！

有了這次教學中教師親自示范達到的一個效果，我如醍醐灌頂，領悟到了教學中教師示范的重要性，真正體會到了什么叫“拋磚引玉”。

在這一節課的啟發下，我到另一個班級再上這節課時，我用自己的語言設計了這樣一個導入語：“有這樣一個人，他缺乏應酬官場的氣質和稟性，與機巧圓滑、爾虞我詐格格不入，甚至擔心和這樣的人混跡會影響他高潔的靈魂、自由的精神，于是他選擇了青山綠水，選擇了扛著鋤頭戴月而歸的閑適和愜意，你們知道這個人是誰嗎？”這個導入語的效果明顯好于僅有幾幅圖片引入，這個班的學生在導入語之中，一下就進入了陶淵明的精神境界，學習這首詩的激情高漲，這再次讓我體會到了教師情景示范的重要性。在這節課上，我同樣讓該班的同學描繪陶淵明的“田園生活圖”，并在學生描繪之前先展示自己描繪的畫面，這樣，就沒再出現先前那個班級的把描繪誤作為翻譯的情況。

受此啟發，我在上完《赤壁賦》、《游褒禪山記》之后，向學生展示了我自己寫的一篇水庫游記《山清水秀勞武水庫》：

在雙堡，有很多翡翠般星羅棋布的水庫，點綴于青山綠水間，灌溉著雙堡近30平方公里土地，這些水庫大都興建于1969年至1971年間，保障著雙堡的溫飽和富饒，這些水庫中最有名的就是勞武水庫。

勞武水庫又稱中華水庫，水庫占地面積1000余畝，屬沱江水系，常年蓄水330多萬方，大壩高21米，壩頂長108米，壩頂寬5.7米，常年灌溉著雙堡的勞武、梁橋、牌坊等村。水庫距鄉政府約3公里，交通方便，緊靠禾加至沙灣的路。

順禾沙路出禾家鎮，沿中華小學右轉，有一條小公路可直通大壩。站在大壩眺望，水庫綠水悠悠，群山環繞，堤岸有牛羊悠閑的吃草，一陣清風拂過，水面碧波蕩漾，如置身于世外桃源。水庫右邊有一座像一頭牛正在吃草的山，當地人稱牛兒山。站在牛兒山上遠眺水庫，庫內四座島嶼安坐水中，姿態各異：馬鞍山秀挺，島上樹木如迎風漂拂的鬃毛；象山厚重，島上棋布著形狀不一的剛種下農作物的莊稼地，像極了大象飽經風雨的脊梁；仙女島空靈，島上暮靄飄渺，一顆顆飄搖的綠樹如一團團綠色的煙霧縈繞于島上；情人島玲瓏，亭立于水中，與對岸脈脈遙望。再遠處，三五人家散落于此，四五農人荷鋤而歸，這是一座養育了一方人民的水庫，更像是一處不染塵俗的世外仙境。

學生通過對兩篇古人山水游記的學習，再看自己的老師寫的這篇水庫游記，他們受到了啟發，有了寫景的沖動，并領會到了怎么進行寫景狀物。

通過前幾次教學中的成功嘗試，再反思以前效率低下的課堂教學，我覺得教師親自的示范引領，是提高課堂效率，進行有效教學的一個重要途徑。

當然，在這個過程中，教師要多一些付出，但收獲的喜悅卻是無與倫比的。和學生一起讀書，和學生一起學習，和學生一起寫作，和學生一起成長，永遠保持一顆學生般的心，這也算是一種別樣的幸福吧。

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