“自改互評”將作文評改的權利歸還學生

劉忠軍

作文評改一直是初中作文教學中的老大難問題。葉圣陶先生提出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”而“自改互評”作文正是將作文評改的權利歸還學生的有效途徑。通過讓學生進行作文自我評改，能夠使學生真正成為學習的主人，并不斷地實現自我創新與自我完善，可以有效地挖掘其潛能；而互評互改又能夠使學生加深相互之間的了解，并從他人身上學到作文的寫作技巧，實現取長補短，提高學生整體作文水平能力。

一、實行作文自改互評的意義

（一）提高教學的“新鮮感”

在以往的作文教學過程當中，評改工作都是由老師完成，從開始寫作到評改結束，學生都只知道自己所想、所寫的內容，不能接觸到新的事物信息，覺得沒有“新鮮感”，不能提起學習興趣。但是通過實行自改互評，學生能夠接觸到其他同學的作文，帶給他們一種作文學習的“新鮮感”，而這種新鮮感正是產生學習興趣的關鍵因素，對提高作文教學的有效性來說意義重大。

（二）提高學生的自信心

將作文評改的權利歸還學生，讓學生進行自改互評，是對學生能力的一種認同，是對學生學習主體地位的尊重。在以往的作文評改過程當中，學生只是被動地接受老師的意見，少有發表自己看法與意見的權利和機會，這在一定程度上打擊了學生寫作信心。自改互評方式的實施，則能提高學生的自信心。

（三）讓學生真正成了學習的主人

在自改互評的模式下，學生的自我評改、小組的互評互改成為作文教學的基本環節，學生有更多的機會參與教學活動，也就享有更多的學習自主權。每位同學在評改的過程中動腦、動眼、動口、動手，積極投入到作文評改中。學生在改評同學的作文時，充分表達自己的見解；在收到同學對自己作文的評改意見時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，既尊重了學生的自我個性，促進學生個性發展，又使學生真正成了學習的主人。

（四）實現教學評價的多元化

新的課程標準提倡教學評價要多元化，而學生自改互評作文改變了傳統的教師單方面的評價，形成了學生自我評價、小組評價、教師評價相結合的多元化評價。同時由單純的分數評價向學習態度、學習方法、合作效果的評價相結合的多元評價轉換，也使評價更加具有科學性、靈活性、客觀性、民主性和激勵性。

二、初中作文自改互評教學策略

（一）通過例評，讓學生掌握評改方法

在正式讓學生進行自主評改之前，老師首先要通過例評，讓學生掌握基本的作文評改方法。例如，在以“絢麗的大自然”為命題的作文例評教學中，老師可以從學生的作品中選擇兩篇具有代表性的例文，一邊進行示范評改，一邊向學生解釋評改方法。首先對文中的字詞語句進行評改，教會學生如何進行基本的標注與修改，然后對文章結構、內容和主題進行深入地分析，看例文中如何對大自然的絢麗進行描繪等等，最后再給出相應的評語。

（二）小組互評，讓學生進行互評互改

在學生掌握了作文評改的基本方法后，老師就可以讓學生進行分組，并以小組為單位進行作文評改。例如，同樣是在以《絢麗的大自然》為命題的小組互評互改中，老師可以按照例評教學中的順序步驟，逐步引導小組學生進行作文評改。首先是對作文的字詞句進行基本的評改，看用字用詞是否恰當準確，語句是否通順，然后再看文章的結構是否合理，作文中心思想是否突出，優美的片段要勾畫圈點出來，最后是通過小組合作商議，由小組長按評分標準給出相應的評價。

（三）斟酌思考，讓學生進行自我評改

在小組之間的作文互評互改結束之后，老師就可以將學生自己的作文重新發給他們，此時他們的作文上面已經有了來自同學的評改意見，老師要引導學生根據同學給出的互評建議，進行相應的作文修改，并對其中自己認為評改的不太恰當的地方，提出自己的意見。比如，在命題為《絢麗的大自然》的作文中，有學生的寫作基本構架是以春、夏、秋、冬四個季節為基本單位，來描寫大自然的絢麗，而同學給出的意見是分別從山、水、樹木、花草來描寫大自然的絢麗。這兩種想法都是很合理的，那么學生就可以提出自己為什么要從四季入手，與評改者進行討論，教師也可以適時地參與其中。

（四）改后再評，讓學生鞏固升華

在學生進行完小組互評互改與初步的自我評改后，老師依然還是要對學生的作文進行一次評改。老師不僅要對學生的作文本身進行一次評改，還要對學生之間給出的評改提出意見，讓他們知道哪些地方評改得恰當合理，而哪些地方需要改進，讓他們在下一次的作文評改中格外注意。最后，每個同學對自己的作文重新修正定稿，本次作文訓練才告結束。這樣，作文評改真正成為作文指導課的繼續和深入，學生的寫作能力與作文評改能力也能得到有效提升。

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