《森林中的紳士》教學設計

魯永民

教學目標

1.正確篩選信息，總結豪豬的特點。

2.思考豪豬命運，領悟關于自身生存的啟示。

教學重點難點

思考豪豬命運，領悟關于自身生存的啟示。

教學過程

（一）導入

同學們，在你眼中，什么樣的人可稱為“紳士”？（彬彬有禮，衣冠得體，舉止優雅，風度不凡）這個詞常用于英國，一般說來當時的英國紳士通常會手拿文明棍，頭戴大禮帽，身著筆挺的西裝，足蹬锃亮的皮鞋，任何場合都對女性彬彬有禮?！緢D片展示——英國紳士】

好，今天咱們一起來認識一位新朋友，它被茅盾稱為“森林中的紳士”。這是一種什么樣的動物呢？

【圖片展示——豪豬】

同時，教師配以相關知識介紹：

豪豬，別名刺豬，豪豬生活在林木茂盛的山區丘陵。體形肥壯，全身棕褐色，體背部密布長刺，最長的有35厘米左右，體重10公斤左右。

豪豬肉味鮮美，營養豐富，有“動物人參”之美稱，是歷代宴席之珍品。豪豬還具有很高的藥用價值。肉、腦、脂肪油、心、肝、膽、胃、箭刺均可入藥，主治胃、惡瘡、心血管硬化、白血病、風濕等病癥。

（二）作家作品

（本著先學后教的教學原則，這部分印在了導學案上，讓學生課前通過自學掌握，課上不再涉及。）

茅盾（1896—1981），原名沈德宏，字雁冰，浙江桐鄉人。自童年時代起大量接觸古典文學作品，并開始接受進步社會思潮影響。1913年入北京大學預科，1916年畢業后到上海商務印書館任編譯，1920年接編并革新《小說月報》，次年，與鄭振鐸等發起成立“文學研究會”。著有長篇小說《子夜》、《腐蝕》等，中篇小說《蝕》三部曲，短篇小說《林家鋪子》《春蠶》等，同時還寫了大量散文，代表作如《白楊禮贊》等。還著有大量文藝論著、回憶錄。其行文“每不忘社會”，主張“小題大做”，根據迅速反映現實斗爭與社會動向的需要，創作記述性的速寫與議論隨感相結合的“特殊的文體”，具有相當深廣的社會和精細生動的藝術表現力。

茅盾文學獎

茅盾先生將自己的稿費捐獻出來，設立的長篇小說文學獎。目的是為了鼓勵優秀長篇小說的創作，推動我國文學繁榮。根據茅盾先生生前遺愿于1981年設立，當時決定由巴金擔任評委會主任。

茅盾文學獎由中國作家協會主辦，是我國最高榮譽的文學獎之一。此獎項的設立旨在推出和褒獎長篇小說作家和作品。當時規定每四年評選一次，參與首評而未獲獎的作品，在下一屆以至將來歷屆評選中仍可參評獲獎。首屆評選在1982年確定。

（三）研習課文

1.作者為什么稱豪豬為“森林中的紳士”？豪豬“紳士風度”在文中是如何體現的？

快速閱讀課文2-9自然段，抓關鍵詞句，進行歸納概括。這個環節導學案上已有設計，提醒同學們重新走進文本，力求簡潔、準確、全面。3分鐘后，請同學來回答。

【投影展示】

*外形特點：矮胖胖的，一張方正而持重的面孔。

*行動特征：老是踱著方步，不慌不忙。

*待人接物：保持距離，有分寸。

*日常起居：決不旅行，活動范圍小，瀟灑悠閑，逍遙自得。

*遇敵戰術：守勢防御，全身而退，鎮靜。

*娛樂方式：無病呻吟。

總結：作者從外形、動作、待人接物等等方面全方位刻畫豪豬紳士風度時候，主要運用了一種修辭？有什么效果？

明確：擬人，如“矮胖胖”的體態、“方正而持重的面孔”“踱著方步”“不慌不忙”“瀟灑悠閑”的風度、“很有教養似的邊走邊哼”“在待人接物上多么有分寸”等都十分精彩。

這種把動物人格化的擬人方法的使用，生動傳神、活靈活現地刻畫了豪豬的“紳士風度”，極大地增強了文章趣味性和審美性，取得了很好的藝術效果。

2.就是這樣“得天獨厚”，具有巧妙自衛武器的豪豬竟有絕種之憂，為什么會漸有絕種之憂呢？

請學生齊讀課文第10自然段后，思考問題：你是怎么認為的？說說你的看法，鼓勵學生說出不同看法。

學生可能提出的看法：

（1）人類的捕殺導致豪豬的滅種。

人們生活水平提高了，胃口也變刁了，吃豬沒有了豬肉味，豪豬肉味鮮美，所以豪豬就成了人類的“盤中餐”，濫殺野生動物之風盛行，豪豬日益減少，就漸有滅種之憂。

（2）自身的弱點導致豪豬的滅種。

豪豬的鼻子、腹部是它的不設防地帶，敵人由這些地方進攻，往往會導致他的死亡。

（3）生活方式導致豪豬的滅種。

生物進化史上優勝劣汰是客觀存在的。即使它全副武裝到鼻子、腹部甚至牙齒，但是，如果一味的“逍遙自得，無所用心”，面對敵人只能消極的“挨打”，就必然影響它的生存能力，從而導致自身器官機能的退化，同樣避免不了滅絕的境地。所以，豪豬的瀕臨滅絕，主要是由于他的生活方式的懶散悠閑。

3.教師小結：以上觀點都有道理，那么，作者的態度是什么呢？請在文章的結尾部分（文章第11段）找到答案。

請一學生大聲朗讀這句話，然后，請學生回答表現作者心情的詞語以及作者的觀點態度。

明確：作者在文章結尾含蓄而巧妙地給出了自己的答案：“可是我因此更覺得豪豬的生活方式叫人看了寒心”，我們不難理解，這種太過“懶散而悠閑的生活方式”正是導致豪豬家族面臨亡族滅種之患的根本原因。“寒心”二字可見作者對瀕臨滅絕的擔心，對懶散悠閑生活方式的不滿。

4.作者寫豪豬僅僅是為了介紹森林中一種動物嗎？聯系寫作背景，體會作者用意？

【投影時代背景】

*這篇文章寫于20世紀40年代。

*豪豬的生活方式告訴我們：過度的懶散悠閑必將導致種族滅絕。作者的用意在于提醒艱苦年代的人們不要像豪豬那樣生活，否則也有滅族之憂。

教師小結：

本文作者“實”寫的是豪豬的紳士般的生活方式，其實他所擔憂的是人類的生存狀態，此為“虛”寫。這樣虛實結合，才能使文章言有盡而意無窮。同學們在寫作文的時候，也可以嘗試運用這種寫法，以增加文章的內涵。

（四）延伸思考

欣賞了森林中的紳士豪豬的生活方式，讓我們想一想當今社會上或者我們的生活中，某些類似的所謂紳士的生存方式吧？【投影】

學生自由回答（略）

教師小結：

毋庸置疑，這種過于悠閑懶散的生活方式是要不得的?？墒?，剛剛我卻聽見一個同學在小聲的說：做一頭小豬也挺幸福的！這其實也代表了我們部分高中生的心態。在緊張的高中生活里，我卻拍到了這樣幾幅照片。

【展示圖片】

（先展示學生課上玩手機、照鏡子、睡覺等圖片，這些出現在身邊，甚至他們自己身上的現象，對他們有較大觸動的時候，再展示父母土里刨食、辛勤勞作的圖片。同時教師配以畫外音，進一步深入觸及他們的內心，達到教育感化的目的。）

當別人積極思考、回答問題的時候，你在干什么？當別人遨游題海的時候，你又在干什么？當別人讀書來修身養性的時候，你又在干些什么？自習課上，當你偷偷享受手機給你帶來的無窮樂趣的時候，你可曾想到你的父親正在干什么？也許，田間地頭，他們在土里刨食；也許，烈日炎炎，他們在做著高強度、高危險的工作。當你拿著父母的辛辛苦苦掙來的錢和你的朋友們舉杯開懷暢飲、大快朵頤的時候，可曾想到辛勤勞作的父母的午餐是什么？當你向你的同學炫耀你的名牌服飾時，你有沒有注意到父母有多久沒為自己添置一件新衣服了？

在這里，我想借用一個學生自我總結時，寫在作文中的一句話：做著上北大的夢，干著上濮大的事！

教師小結：

同學們，難道這就是你們所謂的紳士，這就是你們所謂的瀟灑嗎？這種現象，雖然只是個例，也許只是偶爾。但是，面對此情此景，我覺得任何一個懂得感恩，希望自己有一個美好未來的同學都有話要說吧。

（五）拓展延伸

那么，面對摯愛我們的父母，面對競爭激烈的社會，我們應該有怎樣的生存方式？【投影】

從現在起，做一個勤奮的人，攀書山，渡學海；

從現在起，做一個?搖 ?搖的人，?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；

從現在起，做一個 ?搖?搖的人，?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；

不求轟轟烈烈，但求無愧于心。

想一想，寫一寫（五分鐘后，小組交流展示，至少推薦一個優秀作品）

教師小結：

該采用什么樣的生活方式，的確值得我們思考。孟子說：生于憂患，死于安樂。同學們，讓我們從現在起，在感恩中學習，在學習中進步。拋棄豪豬似的懶散的生活方式，做一個真正的紳士吧！

（六）作業布置

（七）板書設計

*外形特點：矮胖胖的，一張方正而持重的面孔。

*行動特征：老是踱著方步，不慌不忙。

*待人接物：保持距離，有分寸。

*日常起居：決不旅行，活動范圍小，瀟灑悠閑，逍遙自得。

*遇敵戰術：守勢防御，全身而退，鎮靜。

*娛樂方式：無病呻吟

（八）課后反思

新課標倡導以學生為本的教學理念，依據“先學后教，以學定教”思想，課前，我針對文本內容預發了導學案，讓學生學在先，學后發現問題，感到困惑，這樣學生就帶著目標，帶著疑問進入課堂，增強了其求知內驅力。

課上，指導學生動腦思、動口議、動手寫，以自主思考和小組合作交流相結合的方式，注重激發學生的參與意識，體現學生在學習中的主體地位。在此過程中，教師相機點撥誘導，及時表揚反饋。從學生課堂表現和教學效果來看，這節課在這點上做得還是比較成功的。

結合高考對散文閱讀的要求，我把篩選和整合信息作為本課的一個重點，引導學生深入文本，用“抓關鍵詞句”的辦法抓住文章的要點，進而整合信息，理清思路。強調要盡量簡潔，準確，全面。最后的動手寫的環節，也是針對高考仿句題型設計，鍛煉學生的仿寫能力。

課外拓展環節，讓學生由豪豬懶散悠閑的生活方式，聯想身邊類似的生活方式或行為，從而引發學生對自己的學習態度和生活方式的思考，為此，我請學生在課前課上拍了幾幅照片，發生在他們身邊的真實鏡頭，對他們的觸動很大。接下來，順勢引導他們確定正確的學習態度和生活方式，我個人覺得，這節課最大的亮點也在于此吧。

endprint