“鬼”之氣韻

尹和平

【設(shè)計(jì)思想】

《李憑箜篌引》一詩(shī)的教學(xué)難度很大。首先，這首詩(shī)呈現(xiàn)出“鬼魅”之氣，這既源于詩(shī)人樂(lè)于搜奇獵艷，長(zhǎng)于新奇詭異的創(chuàng)作追求，也與李賀抑郁孤絕的詩(shī)人氣質(zhì)密不可分，詩(shī)歌呈現(xiàn)出來(lái)的“鬼魅”氣韻對(duì)生命體驗(yàn)還不夠豐富的中學(xué)生來(lái)說(shuō)既神秘遙遠(yuǎn)又極具誘惑，而這一點(diǎn)，正是以往教學(xué)中不敢觸及的。其次，長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教師都把《李憑箜篌引》的教學(xué)重點(diǎn)定位為音樂(lè)描寫手法的分析，卻完全忽略了“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”的單元主題，難避隔靴搔癢、舍本逐末的遺憾。本教學(xué)設(shè)計(jì)意在以單元主題為綱，變難為易，化繁為簡(jiǎn)，呈現(xiàn)一種簡(jiǎn)約卻不失多姿，清晰而不棄深度的教學(xué)思路。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象、煉字、手法、情感的分析，理解李賀作品的藝術(shù)特點(diǎn)，懂得如何賞析古代詩(shī)歌的“氣韻”。

2.學(xué)生在鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)吟詠詩(shī)歌的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.鑒賞詩(shī)歌詭異的藝術(shù)魅力。

2.聲情并茂地誦讀文本。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.感受繁密意象的藝術(shù)表現(xiàn)力。

2.了解描寫音樂(lè)的常見手法。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）目標(biāo)導(dǎo)入

本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”（板書），“氣韻”是鑒賞古典詩(shī)詞一個(gè)非常重要的概念，那么什么是“氣”呢？（教師做深呼吸狀）這就是氣，就像人的呼吸，它是生命活力的象征，對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)就是詩(shī)人富有個(gè)性的生命體驗(yàn)和表達(dá)，但并不是所有的個(gè)性都是美好的，一首好的詩(shī)歌還需要有“韻”，就是要有韻味，有詩(shī)意。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“鬼才”詩(shī)人李賀鬼氣十足的一首詩(shī)——《李憑箜篌引》，感受中國(guó)古典詩(shī)歌的魅力，探究“鬼詩(shī)”的氣韻。

（二）探究“鬼”之氣韻

1.疏通文意

學(xué)生結(jié)合注釋大聲翻譯課文，教師檢查重點(diǎn)字詞的落實(shí)情況之后，學(xué)生齊讀課文，教師對(duì)學(xué)生朗讀作評(píng)價(jià)。

2.探究意象之“鬼”

教師引領(lǐng)：賞析古典詩(shī)歌首先要從它的重要元素“意象”入手，在這首詩(shī)中詩(shī)人有意回避了生活中常見的意象，用天馬行空的想象拈入許多超人間的意象，大家來(lái)找一找。

學(xué)生明確：娥皇女英、素女、昆侖山、鳳凰、玉皇大帝、女媧、吳剛、玉兔。

教師總結(jié)提升：我們看到，李賀的音樂(lè)可以讓皇帝的妃子淚灑斑竹，讓天界女樂(lè)師愁容滿面，讓中國(guó)第一神山轟然崩塌，讓百鳥之王仰天長(zhǎng)鳴，它消融了冷冷寒光，驚動(dòng)了玉皇大帝，它讓創(chuàng)世紀(jì)女神忘乎所以，讓神仙婆婆不恥下問(wèn)，它還讓年邁的魚追波逐浪，讓瘦弱的蛟龍翩翩起舞，讓吳質(zhì)流連忘返，讓玉兔回味不已。詩(shī)人正是用如此詭異的意象給我們展現(xiàn)了李憑音樂(lè)驚天地泣鬼神的感人力量。（板書：意象詭異）

教師追問(wèn)：詩(shī)人在描寫李憑的演奏技巧時(shí)，為什么不用常見的人間意象，卻用了大量的仙界神仙意象？

學(xué)生明確：用夸張、側(cè)面烘托等手法來(lái)突出李憑音樂(lè)驚天地泣鬼神的感染力。

3.探究煉字之“鬼”

教師引領(lǐng)：一首好的詩(shī)歌，經(jīng)得起歲月磨礪，經(jīng)得起眾生咀嚼的詩(shī)歌，往往會(huì)在遣詞造語(yǔ)上狠下功夫，“鬼才”詩(shī)人李賀深深懂得這個(gè)道理，因此他在煉字上嘔心瀝血，追新求奇，用詞怪異，體現(xiàn)出一種神出鬼沒(méi)的氣韻美，讓我們一起來(lái)感受、品味李賀詩(shī)歌的煉字之“鬼”。

多媒體投影“吳絲蜀桐張（奏）高秋、空山凝云頹（停）不流、昆山玉碎（破）鳳凰叫、芙蓉泣（哭）露香蘭笑、石破天驚逗（落）秋雨、老（鯉）魚跳波瘦蛟舞”，要求學(xué)生比較鑒賞括號(hào)內(nèi)外的字。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)個(gè)體審美趣味選擇其中一、二進(jìn)行個(gè)性化賞析，言之成理即可。

教師準(zhǔn)備：

（1）“張”讓人聯(lián)想到音樂(lè)情韻高遠(yuǎn)飽滿，直上云天。“奏”僅僅是彈奏的普通動(dòng)作。

（2）“頹”用擬人手法形象地描繪出流云被音樂(lè)擊中那一剎那的情態(tài)，也能表現(xiàn)樂(lè)聲的哀戚。“停”字沒(méi)有此效果。

（3）“碎”讓人仿佛聽到昆侖山崩塌時(shí)極其清脆的聲音，表現(xiàn)樂(lè)聲的激昂有力，具有很強(qiáng)的爆發(fā)力和壓倒一切的氣勢(shì)。“破”字模擬聲音時(shí)表現(xiàn)力很模糊。

（4）“笑”與“泣露”相照應(yīng)，寫出了音樂(lè)的變化起伏。“哭”字沒(méi)有這個(gè)功效。

（5）“逗”強(qiáng)調(diào)“秋雨”是被音樂(lè)吸引而來(lái)的，突出了音樂(lè)的感染力。“落”字顯得太主動(dòng)。

（6）“老”字說(shuō)明李憑的音樂(lè)讓老態(tài)龍鐘的魚青春煥發(fā)，追波逐浪，突出了音樂(lè)強(qiáng)大的感染力。“鯉魚”讓人想到的是鯉魚跳龍門，有悖詩(shī)歌主旨。

教師點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)在尊重審美主體的基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)。（板書：用詞新奇）

4.探究手法之“鬼”

教師引領(lǐng)：意象詭異，用詞新奇的詩(shī)可以稱得上是一首奇特的詩(shī)，但不一定成為經(jīng)典之作，《李憑箜篌引》之所以在詩(shī)歌的天空燦若星辰，熠熠生輝，是因?yàn)樽髡咴谝魳?lè)描寫的手法上既博采眾長(zhǎng)又不落窠臼，窮極奇妙，表現(xiàn)出一種神鬼莫測(cè)的藝術(shù)魅力，接下來(lái)就讓我們一起賞析“鬼詩(shī)”鬼斧神工、瑰麗多姿的藝術(shù)魅力。

多媒體投影描寫音樂(lè)的八種手法：先聲奪人法，動(dòng)作描繪法，環(huán)境渲染法，以聲摹聲法，以形喻聲法，聯(lián)想典故法，聽者反應(yīng)法，議論抒情法。

教師準(zhǔn)備：

（1）先聲奪人法，是指開篇先描寫人物語(yǔ)言然后再讓人物出場(chǎng)和事件發(fā)生，如《紅樓夢(mèng)》中鳳姐的出場(chǎng)。

（2）環(huán)境渲染法，如《琵琶行》中“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”兩句以環(huán)境的靜寂寥廓，襯托聽眾完全沉浸在音樂(lè)聲中，渲染琵琶女高超的彈奏技巧。

（3）以聲摹聲法，就是用一種聲音來(lái)描摹另一種聲音，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”兩句，用“急雨”的聲音形象描繪了大弦沉重急促音色，以“私語(yǔ)”二字貼切描摹了小弦輕柔細(xì)膩的特點(diǎn)。

（4）以形喻聲法，指用形象、用畫面來(lái)比喻聲音。如劉鶚《明湖居聽書》一文用“像一線鋼絲拋入天際”的精彩比喻，形象描摹了聲音進(jìn)入高音區(qū)時(shí)的尖細(xì)、悠長(zhǎng)。

學(xué)生以小組合作的方式對(duì)照課文逐句說(shuō)出手法，再做班級(jí)交流，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)在尊重審美主體個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，重點(diǎn)突出對(duì)“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句的賞析。

師生互動(dòng)：學(xué)生就各種手法質(zhì)疑，教師解惑。（板書：手法奇絕）

5.探究情感之“鬼”

教師引領(lǐng)：我們從三個(gè)方面賞析了“鬼詩(shī)”的意象之“鬼”，煉字之“鬼”，手法之“鬼”，但這還不夠，因?yàn)殍b賞一首詩(shī)最終要落腳在詩(shī)歌的情感表達(dá)層面，那么這篇文章表達(dá)了作者怎樣的感情？你覺(jué)得李賀聽音樂(lè)時(shí)的心情又是怎樣的？可以從哪些詩(shī)句讀出？

學(xué)生明確：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)李憑高超演奏技巧的贊美之情。作者的心情是哀怨苦悶的。如“啼”“愁”“碎”“冷”“泣”“破”“濕”等，用冷色調(diào)的詞來(lái)渲染樂(lè)曲悲傷凄冷的情調(diào)，也暗示了聽者李賀哀怨苦悶的心情。(板書：贊美，哀怨苦悶。)

教師追問(wèn)：李賀表達(dá)的是對(duì)李憑高超技藝的贊美之情，本應(yīng)該熱情洋溢、歡快喜悅才對(duì)，但我們讀到的卻分明是一個(gè)哀怨苦悶、悲傷抑郁的詩(shī)人形象，作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與讀者的閱讀感受如此的不統(tǒng)一、不和諧，可謂冰火兩重天，云泥之別，這究竟是為什么呢？

學(xué)生活動(dòng)：可以個(gè)性化解答，也允許沉默。

教師總結(jié)提升：這源于李賀悲慘的人生境遇。李賀雖少年時(shí)就詩(shī)名遠(yuǎn)播，但天妒英才，卻使他一生不得志，他的父親名李晉，“晉”字與進(jìn)士的“進(jìn)”同音，因避諱，李賀終身不能參加進(jìn)士考試，他只能懷著一顆苦悶哀怨、甚至悲痛絕望的心成為科舉考場(chǎng)外的“孤魂野鬼”，于是他將命運(yùn)的捉弄，人生的失意，生活的痛苦，心情的苦悶一概寫進(jìn)詩(shī)中，我們有理由相信，失魂落魄的“鬼才”詩(shī)人有時(shí)也想尋找生活點(diǎn)滴的溫暖，當(dāng)他聽到皇家第一樂(lè)師李憑驚天動(dòng)地的絕妙音樂(lè)時(shí)，他感受到了音樂(lè)熱烈而強(qiáng)大的魅力，但當(dāng)提起筆時(shí)，卻鬼使神差地再一次撕裂了自己苦悶絕望的心，飽嘗苦澀，飲盡辛酸，27歲時(shí)，李賀便離開了我們。

（三）吟詠“鬼詩(shī)”氣韻

教師引領(lǐng)：讓我們?cè)僖淮位氐絾卧黝}“音聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，在剩下的時(shí)間里咱們要一起讀出《李憑箜篌引》的氣韻，讀出“鬼才”詩(shī)人“鬼詩(shī)”的鬼魅之氣。

教師通過(guò)多媒體明確“吟詠”詩(shī)歌的方法和要求：想象畫面；讀出感情；配有表情；調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言。

教師示范：以前四句為例做示范。教師在描述畫面的同時(shí)，提示朗誦時(shí)情感的把握，表情和肢體語(yǔ)言的配合，務(wù)必做到以情帶聲，以聲傳情。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）組內(nèi)活動(dòng)：奇數(shù)組學(xué)生小組合作交流文本前六句的朗讀要領(lǐng)，偶數(shù)組學(xué)生小組合作交流詩(shī)歌后八句的朗讀要領(lǐng)，并在組內(nèi)誦讀。

（2）班內(nèi)活動(dòng)：小組代表對(duì)朗讀內(nèi)容和方法做出說(shuō)明，并做朗讀示范；其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（3）成果展示：教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)全詩(shī)，全班同學(xué)起立，配合體態(tài)語(yǔ)聲情并茂地朗讀全詩(shī)，再一次深刻理解作品的“氣韻”。

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