找準發力點,激發學生學習古詩文的情趣

魯金才

教學古詩文難點之一就是要解決學生學習興趣的問題。古詩文往往年代久遠，學生對許多古詩文中的意象并不十分了解，古詩文的背景知識，學生也知之甚少，因此在古詩文的學習中便會產生畏懼情緒。在實際教學中，針對這一難題，我主要通過以下辦法來破解。

一、聯系社會熱點問題，培養學生學習語文的興趣

杜牧在《阿房宮賦》的開篇里極寫了阿房宮建筑的宏偉，極寫秦王朝自上而下驕奢淫逸的生活，目的就是從一個方面，說明成由節儉敗由奢的道理，是要寫出秦王朝滅亡的真正原因。在學習這個古文名篇時，可結合當前開展的黨的群眾路線教育實踐活動所倡導的為民務實清廉和反對“四風”問題。古文不但需要“精讀”，更需要“今讀”！所謂的“今讀”就是要根據自己對現實的理解去解讀古詩文中的現實意義，要重在讀出自己的感受、自己的理解、自己的評價。聯系當前熱點問題，是培養學生學習古文的興趣的一道途徑。

我的這堂課，就以這樣的方式展開了。學生的學習興趣完全被我調動起來了。

二、指導學生學習生活語言，樹立學習語文的自信

學生在學習古詩文時，常常會因為閱讀理解上有困難，進而影響自己學習語文的興趣。我在教古詩文時，有目的地利用古詩文的朗讀、疏通內容環節，盡可能讓學生自己動嘴、動手去解決問題。在這個過程中，學生往往抓不住重點，教師要面對學生實際應用能力差的問題，在指導古詩文朗讀的節奏、聲調以及情感把握上下功夫，在疏通內容的深層次上下功夫。學生在閱讀古詩文時往往關注的只是表面意思的解讀，不能產生新的思想交流碰撞。我感覺到，這是學生的實際運用出了問題，針對這一問題，我常常鼓勵學生多注意觀察生活，多從生活中汲取知識的營養。

教學《阿房宮賦》第一段時，我就抓住杜牧開篇所說的“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”十二個字展開。先讓學生分組討論：開篇十二個字傳神在哪里，這里有幾個意思的表達？請根據自己的理解談談。同學們分組熱烈討論后，有同學發言說，作者全篇是圍繞著阿房宮來寫，用筆簡潔，主題鮮明；還有同學補充說，開篇這十二個字把秦統一六國的恢宏氣勢寫絕了！“蜀山兀”的“兀”和“阿房出”的“出”兩個字，寫盡了秦始皇修建阿房宮傾盡財力物力的特點，由此也就從另一個方面寫盡了秦統治者的奢侈和淫逸。

但教學如果只停留在這個層面還是不夠的，我的教學得為下一步做準備——幫助學生攻堅克難，樹立語文自主學習的更大自信。我接著問同學們，可不可以刪掉這一段？大家經過討論以后認為，不行。有個同學發言說，從文章結構上分析這一段寫阿房宮的建筑實際是為下文的寫人和抒情、議論做準備。這樣寫更顯得文章結構富于變化；另一方面作者這里用對比的手法極寫秦王的驕奢淫逸，圍繞的依然是阿房宮，實際上是豐富了表達內容；還與文章的開頭形成強烈的對比，暗寫了秦王朝的滅亡并非是因為“六國天下之人”，而正是秦人自己啊！我和同學們給了他熱烈的掌聲。學生有了自己的回答，并且得到了老師和同學的認可，自然信心大增，一堂課，學生自信滿滿，同學們的學習熱情更高了。

三、用生活之情來豐富教學內容，達到讓學生自覺主動探究語文知識的目的

教學《項脊軒志》時，我有意安排學生在閱讀和分析環節，進行情景再現。我問同學們，歸有光以這個小軒為背景，怎樣描寫歸家三代變遷的？他筆下的四個女人各表達了什么？結合對文章的閱讀，同學以小組為單位，自己分角色再現歸有光眼前的情景。學生參與的積極性極高，每個組都很快組合好了。有個同學搶先繪聲繪色的再現了老嫗“某所，而母立于茲”“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎”并在表演后說，我從表演中理解了老嫗的對家人的關心，用心和貼心。同學們一個人物接著一個人物的表演著，很盡興，也很有趣味。我趁機讓同學們談談自己的生活中記憶深刻且能像歸有光一樣表達出來的情景。經過幾分鐘的思考，有個學生站起來回答說，我平時對母親、父親的觀察不很細心，實在說不出來。我肯定了這個學生的誠實，但我又說，這種情況并不是好現象，現在的孩子受別人關心多，而關心別人卻不夠，形成了情感交流的單向付出的現狀，這是應該引起注意的問題啊！通過教學歸有光的《項脊軒志》引領學生學會關注身邊的生活，用自己生活的活水來充盈自己的知識寶庫，用生活之味攪拌自己尚不成熟的情感之餐，用生活之情來豐富自己的價值認同，達到讓學生自覺主動觀察生活，深思生活，進而通過自己的努力，改造自己的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，語文教師上課，不但要關注自己教學對象的上課狀態，更要關注學生的興趣培養，關注學生現實人生觀、世界觀、價值觀的養成教育。要培養學生明白“善讀書者，無之而非書。山水亦書也，棋酒亦書也，花月亦書也”的道理。只有懂得關注生活，觀察生活，語文學習才可能有更為廣闊的視野。

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