任務(wù)型教學(xué)在體育類學(xué)生 專門用途英語教學(xué)中的運用探索

摘 要：基于對任務(wù)型教學(xué)在體育類學(xué)生專門用途英語教學(xué)中必要性的分析，結(jié)合體育類學(xué)生的特點，從任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的導(dǎo)入、任務(wù)的實施、任務(wù)的評價、任務(wù)的延伸等五個方面,探討任務(wù)型教學(xué)在體育類學(xué)生專門用途英語教學(xué)中的運用，以期進一步促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；體育類學(xué)生；專門用途英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0185-03

1964年，Halliday在他的著作《The Linguistic Science and Language Teaching》中首次提出專門用途英語的概念。此后ESP作為英語語言學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要分支學(xué)科受到了大批語言學(xué)家的重視，同時也引起了學(xué)習(xí)者的極大興趣。專門用途英語是與“特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)”［1］的英語, 例如科技英語、商務(wù)英語、體育英語等。

隨著體育賽事的不斷舉行、體育文化合作日益緊密，外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯［2］。要想培養(yǎng)出合格的體育人，英語教師在學(xué)生英語技能的培養(yǎng)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生從事與其體育專業(yè)相關(guān)的英語活動的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的專門用途英語能力。然而與普通高校的學(xué)生不同，體育類學(xué)生是一群特殊的學(xué)生群體，他們活潑、好動、愛說、愛玩，英語基礎(chǔ)相對薄弱。如何找到合適的教學(xué)方法對體育類學(xué)生進行專門用途英語教學(xué)，是值得每一個英語教學(xué)者思考的問題。

一、任務(wù)型教學(xué)在體育類學(xué)生專門用途英語教學(xué)中運用的必要性對任務(wù)型教學(xué)的研究起源于20世紀(jì)80年代，90年代取得了實質(zhì)性的進步和發(fā)展。“任務(wù)型教學(xué)”指在教學(xué)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識進而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以集體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的活動［3］。由此可以看出，任務(wù)型教學(xué)是一種實效性的教學(xué)理論，它不僅重視學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的結(jié)果，更重視在完成過程中的交流與參與，其目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言實際應(yīng)用能力，而并非對語言進行簡單而機械的練習(xí)。

專門用途英語教學(xué)主要針對特定學(xué)科及特定的職業(yè)進行教學(xué)，對體育類學(xué)生來說，就是針對體育學(xué)科及體育賽事、體育管理、體育媒體等職業(yè)進行的專門用途英語教學(xué)，但體育類學(xué)生的英語水平參差不齊，專項訓(xùn)練是他們的長項，英語確是他們的弱項。而作為第二語言的ESP教學(xué)增加了他們學(xué)習(xí)的困難程度。但是他們熱情、善于接受新事物，樂于交流和參與，因此將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于體育類學(xué)生ESP教學(xué)中非常必要。

二、任務(wù)型教學(xué)在體育類學(xué)生專門用途英語教學(xué)中的步驟Willis提出的三步任務(wù)框架，得到了眾多專家和學(xué)者的認(rèn)可，即任務(wù)前階段,任務(wù)環(huán),任務(wù)后階段［4］。課題組依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，以Willis的任務(wù)學(xué)習(xí)框架為依據(jù)，結(jié)合體育類學(xué)生的特點，提出一套有效的教學(xué)模式，共分為以下五個階段。

（一）任務(wù)的準(zhǔn)備

1任務(wù)的選擇

任務(wù)的選擇要遵循真實性、興趣性、可完成性、可參與性的原則，保證所選擇的任務(wù)能夠順利的實施。

（1）要選擇真實性的任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)要求在語言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐習(xí)得語言［5］。因此，要選擇貼近學(xué)生實際的任務(wù)，教學(xué)活動或任務(wù)要在正常的交際中發(fā)生。比如，買運動服、看比賽、當(dāng)教練、面試球員、采訪體育明星等。

（2）要選擇學(xué)生感興趣的任務(wù)

體育類學(xué)生與其他院校的學(xué)生不同，在整個大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，他們不僅要學(xué)習(xí)理論課，比如英語、馬列、中文、運動生化、運動生理、計算機等，同時又要用大量的時間進行專業(yè)訓(xùn)練，比如滑雪、冰壺、體育舞蹈、足球、游泳等。因此，要依據(jù)學(xué)生的特點，考慮他們的興趣點，選擇能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的話題，利用興趣讓學(xué)生輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)，利用興趣克服學(xué)習(xí)上的種種不利因素，并成為支配學(xué)生戰(zhàn)勝困難，完成學(xué)業(yè)的力量［6］。

（3）要選擇可完成的任務(wù)

任務(wù)的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時達到一定的目標(biāo)，或提高聽說能力、或擴大詞匯量、或培養(yǎng)語篇分析能力。因此在選擇任務(wù)時，教師要考慮這個任務(wù)學(xué)生是否能夠完成，任務(wù)過重，學(xué)生就會失去興趣；任務(wù)過輕，學(xué)生就會不夠重視，進而無法完成任務(wù)所設(shè)定的目標(biāo)。

（4）要選擇學(xué)生都能參與的任務(wù)

所選擇的任務(wù)不僅要能力強、水平高的學(xué)生參加，還應(yīng)吸引全體學(xué)生參與其中。因此要選擇不同形式、不同要求、不同層次的任務(wù)，照顧到每一個學(xué)生的實際需求，以免任務(wù)難易不當(dāng)，使學(xué)生尷尬，氣氛不和諧，導(dǎo)致教學(xué)達不到預(yù)期效果。

2任務(wù)的分配

（1）學(xué)生分組

依據(jù)不同的任務(wù)按不同的方式進行分組，比如在運用頭腦風(fēng)暴回答問題時，可以根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分組，分組時避免將水平高、表達能力強的學(xué)生分配在一組，一個組里的學(xué)生的英語水平要有所不同；涉及到表演這樣的任務(wù)時，可以根據(jù)學(xué)生的性格分組，將性格外向、表現(xiàn)力強和性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的同學(xué)搭配分組。

（2）時間分配

時間分配要合理、科學(xué)。簡單的任務(wù)分配的時間要短；需要詳細(xì)講解或分析的任務(wù)，應(yīng)分配的時間多一些。

（二）任務(wù)的導(dǎo)入

導(dǎo)入的目的是為了整堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)氣氛，把學(xué)生巧妙地引入到教學(xué)任務(wù)中，而不漏痕跡。因此教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入主題，比如針對話題的討論，運用視頻、音頻材料學(xué)生談感想，對網(wǎng)上下載的圖片進行討論等。如，在講授《體育英語基礎(chǔ)教程》第一單元Olympic Games時，先播放各屆奧運會開幕式集錦，由此導(dǎo)入新課。

（三）任務(wù)的實施

1任務(wù)的呈現(xiàn)

本階段是任務(wù)型教學(xué)最關(guān)鍵而獨特的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從一開始就明確本堂課要完成的任務(wù)，這樣學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練。一整堂課學(xué)生都處于需完成任務(wù)的氛圍中，有利于挖掘?qū)W生的語言潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《體育英語基礎(chǔ)教程》第一單元Olympic Games為例，教師要求學(xué)生在任務(wù)的實施階段完成如下任務(wù)： What do you know about Olympic Games? Try to make a list of them. Divide them into several groups. After discussion, each group tries to report. The more they mention, the high their score will be.(這是對文章內(nèi)容的深入挖掘，同時分組討論的方式使得課堂氣氛更加活躍而熱烈)。

2語言知識的學(xué)習(xí)及語言技能的訓(xùn)練

語言知識學(xué)習(xí)指的是常規(guī)的語音、語法、詞匯、句型等的教學(xué)，語言技能的訓(xùn)練指的是聽說讀寫譯教學(xué)的訓(xùn)練。但任務(wù)型教學(xué)強調(diào)知識教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練要與下達的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，所要學(xué)習(xí)的語言知識和技能是完成任務(wù)所必須的，而學(xué)生在此前所缺乏的。依據(jù)“任務(wù)的呈現(xiàn)”部分所下達的任務(wù)，就《體育英語基礎(chǔ)教程》第一單元Olympic Games的語言學(xué)習(xí)應(yīng)涉及以下內(nèi)容：a.詞匯：Olympic Torch(奧運火炬)，Olympic Flag(奧運會旗)， Volunteer(志愿者)等；Opening/closing ceremony(開/閉幕式)...；b.句型：As far as...be concerned...,in one珡 opinion...

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3知識的運用

以任務(wù)為依托的語言知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)是將它們運用到實際的生活中，形成“活學(xué)活用”的能力。在本環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計的任務(wù)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活。仍然以《體育英語基礎(chǔ)教程》第一單元Olympic Games為例，任務(wù)可以設(shè)計為： As a student from sports major, what spirit can you learn from those who win/lose the match in Olympic Games?(此任務(wù)貼近學(xué)生的日常學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生英語技能的同時，可激發(fā)學(xué)生對自己專項學(xué)習(xí)的信心)。

（四）任務(wù)的評價

任務(wù)型教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生有完成任務(wù)的自豪感和成就感，同時也能使教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)的不足之處［7］。對任務(wù)的評價可以從以下幾個方面入手：第一，堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。教師在評價學(xué)生的任務(wù)結(jié)果時，不能僅憑借一次任務(wù)的完成情況就判定其知識的掌握程度、語言的掌控能力等，要樹立以學(xué)生為本的理念，形成有利于學(xué)生健康成長的評價體系。第二，學(xué)生自評和互評與師生互評相結(jié)合。學(xué)生自評要求從英語學(xué)習(xí)任務(wù)取得的成績、存在的問題、努力的方向等方面進行評價；學(xué)生互評要求學(xué)生客觀而公正地對他人進行評價，這種方式可以使學(xué)生認(rèn)識到自己在ESP學(xué)習(xí)中存在的不足，取長補短；師生互評有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，并對其進行表揚，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對任務(wù)的評價可以幫助教師了解學(xué)生的需求，使任務(wù)更加適合學(xué)生。

（五）任務(wù)的延伸

任務(wù)的延伸并非傳統(tǒng)意義上的課外活動，它要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式，同時要求學(xué)生在課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有聯(lián)系的語言實踐活動［8］。比如，在講授 《體育英語基礎(chǔ)教程》第14單元Short Track一課時，教師要求學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查找與短道速滑相關(guān)的知識，如比賽規(guī)則、著名運動員、國際冰聯(lián)、冬奧會等。在學(xué)生完成相關(guān)的信息查詢后，要以個人、小組或者全班的形式整理、分析、整合任務(wù)，以演講、討論、辯論等方式在課堂中展示，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大語言的信息量。可以說，任務(wù)的延伸是信息的延伸，課堂問題的延伸，更是作業(yè)的延伸，對于提高教學(xué)效果起到很大的作用。

三、結(jié)論與建議

專門用途英語有一系列包括教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程體系在內(nèi)的特殊教學(xué)理論體系。任務(wù)教學(xué)法在國內(nèi)外課堂上的運用也已經(jīng)日趨成熟，它的優(yōu)越性已經(jīng)充分地體現(xiàn)出來。將任務(wù)教學(xué)法運用于體育類學(xué)生專門用途英語教學(xué)還是一種新的嘗試，在應(yīng)用的過程中還需要靈活運用。

參考文獻：

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Exploration of Task拠愀猀攀攙 Language Teaching in ESP Teaching for Students in Sports Major

JIN Xing秠甀

(Harbin Institute of Physical Education, Harbin 150008, China)

Abstract:Based on the analysis of the necessity that Task拠愀猀攀攙 Language Teaching should be used in ESP teaching for the students in sports major, combined with the characteristics of the students in sports major， the paper explores the use of Task拠愀猀攀攙 Language Teaching in ESP teaching for the students in sports major from the perspective of task preparation, task lead櫧渀, task processing, task evaluation and task extension, in order to further promote the English teaching quality.

Key words:task拠愀猀攀攙 language teaching; students in sports major; ESP teaching 2014年6月第33卷第6期

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