淺談如何有效整合中職語文教學和職業核心能力

付學佳

摘 要：作為中職院校中一門重要的基礎課程，中職語文所占的課程比例是非常重的，中職院校的人才培養目標為培養復合型的應用性人才。因此，中職院校的很多學生都是十分看重專業課的，對于中職語文等基礎課程就較為輕視，而中職語文課程在主觀上也存在著教學內容職業性差以及實踐性較弱等問題。因此，在培養學生的綜合素質上，中職語文也沒有發揮出它應有的作用。在我國相繼提出職業核心能力培訓方法和能力模塊的大背景下，中職語文課程的培養目標也應是以培養學生的職業能力為中心的，在設置課程目標時應從培養學生職業核心能力的角度出發，將中職語文教學與職業核心能力有效地整合起來，找到一條適合其自身發展的中職語文教學的職業化模式。基于此，從職業核心能力的內涵、中職語文教學中存在的問題，以及中職語文教學和職業核心能力的整合策略三個方面，進行詳細的分析和探討，進而探索如何有效地整合中職語文教學和職業核心能力。

關鍵詞：中職語文教學；職業核心能力；有效整合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0111-02

1 職業核心能力的內涵

1.1 人際交流的能力

作為現階段我國各個行業的勞動者必須具備的重要能力，人際交流和溝通的能力能夠充分地反映出其職業素養的高低，同樣的中職院校的學生也應具備較好的利用信息技術以及現代語言進行溝通和交流的能力，通常情況下，交流的能力又包括口頭表達的能力、提供書面陳述的能力、談判的能力、建立公共關系的能力、收集信息的能力、提供信息的能力、提供建議的能力以及與不同層次的人建立聯系并保持聯系的能力，其中，口頭陳述的能力又包括了接聽電話、演講以及交談等內容，而提供書面陳述的能力則包括了起草文件以及提交報告等內容。

1.2 自我學習的能力

作為最主要的職業核心能力，自我學習的能力也是我國職業技術院校的基本培養目標，我國正處于社會主義市場經濟體制不斷完善的進程中，在此過程中勞動者要想真正地適應技術創新的不斷進步、組織結構的不斷變化以及工作過程的持續變化，那么其就必須具備較強的自我學習的能力。傳統的中職院校的教學模式基本都是在向學生灌輸書本上的知識，對提高學生自我學習的能力是不夠重視的。因此，我們必須對其進行適當的改善。

1.3 解決問題的能力

所謂的解決問題的能力指的就是勞動者發現問題、分析問題、制定解決問題的策略以及最后檢查策略實施效果的能力，在學生們今后走上工作崗位后，勢必會面對很多問題并遇到一些困難，這就要求學生們應能夠冷靜地面對問題，對其進行深入的分析和探索，從而制定出能夠有效解決問題的方法，并且方案付諸于行動，最終妥善的解決所遇到的問題和困難。

1.4 團隊合作的能力

所謂的團隊合作的能力指的就是在滿足工作實際需要的大前提下，協同合作目標并與其相互配合，從而共同完成任務或目標的能力，其是在所有職業活動的工作能力中抽象出來的，作為一種核心技能，團隊合作能力具有普遍的遷移性和適應性，同時團隊合作能力也是一種與勞動者的領導、同事以及下級進行人際交往、共事以及顯示團體取向的行為能力。

1.5 信息處理的能力

信息處理的能力就是指在勞動者日常工作的過程中，其應在滿足自身工作需求的大前提下，借助于各類信息處理技術和軟件對我們所掌握的信息資源進行收集、開發、篩選、處理以及展示的能力，無論是在何種職業中，甚至是在人們的日常生活中，都必須具備較強的信息處理的能力。

2 中職語文教學中存在的問題

2.1 教學目標不夠明確

現階段，在我國中職院校語文學科的教學體系中，相應的課程標準是不夠統一的。因此，中職語文的教學目標就也是十分模糊的，在教學的過程中，中職語文教師基本都是遵照普通高中的語文學科的課程標準來展開一系列的教學活動，還有一部分中職語文教師只憑個人的喜好來開展教學活動，正是由于中職語文課程的教學目標不夠明確，導致中職語文的發展也是十分緩慢的。

2.2 教學理論較為落后

在我國各類院校的教學工作都是深化改革的大背景下，我國的普通高等院校基本上已經開始全面地實行新的教材體系和課程標準，這種全新的教學理論提倡學生們進行個性化的閱讀，同時也鼓勵學生采用自主學習或是與同學相互協作而完成學習任務，這對于提升學生的綜合素質是非常有幫助的。然而，中職院校語文學科的教學工作卻仍然沿用傳統的教學理論，對于教材體系和課程標準也沒有進一步地開發，從而限制了中職語文的發展。

2.3 教學內容過于隨意

在中職語文的教學過程中，由于沒有明確的教學目標和統一的課程標準，那么也就無法有效地確定相應的教學內容，在開展各項教學活動時，很多教師都會感覺到無從下手，學校選擇的語文教材針對性較差，對于教師的教學方式以及教學內容都沒有明確的規定，教學內容過于隨意，這就大大降低了中職語文教學的有效性。

2.4 評價方式也較為落后

在中職院校就讀的學生，由于他們不會受到高考因素的干擾，所以在中職語文的教學過程中，應充分地提升教學評價的形成性。然而，實際的情況卻是我國中職院校的教學評價工作仍采用傳統的終結性評價的方式，在考核學生對語文學科的學習效果時，都是以試卷的分數來評價的，根本沒有考慮到學生們的學習過程和個體差異，大大地降低了語文教學的效果。

3 中職語文教學和職業核心能力的整合策略

3.1 逐步轉變師資團隊的教學觀念

在中職院校的教學工作中，教師是核心的組成部分，在培養具備較強職業核心能力的技能應用型人才上，教師也發揮著非常關鍵的作用。只有教師具備非常高的執教理念和專業素質，那么才能培養出具備較強職業核心能力的學生。我國正處于社會主義市場經濟體制不斷完善的形勢下，市場的需求對職業教育人才的培養也提出了很高的要求。因此，教師應及時更新教學理念和理論，創新教學模式，不斷完善自身的知識結構，從而充分地提升學生的人文素養和職業核心能力。

3.2 創新教學模式，完善語文課程的教學體系

在傳統的教學模式下，中職語文課程的教學體系實際上就是普通高校語文課程教學體系的縮影，而這與“能力本位”的中職院校的教學理念并不適應。在中職院校語文學科的教學過程中，應充分地考慮到學生的實際工作過程這一因素，重點培養學生的職業核心能力，不斷地完善語文學科的教學體系，根據學生們將來可能所從事職業的實際需求來安排教學內容，重點培養學生們的專業素質和職業核心能力。

3.3 強化應用寫作，培養從業技能

作為中職語文課程的主要教學目標，培養學生的應用寫作能力對于學生將來走上工作崗位也是十分重要的。在我國的中職院校中，還是以培養學生的專業技能為主，而語文學科作為一項基礎課程，其也應是為培養學生的專業技能而服務的。因此，中職語文教師應強化提升學生的應用寫作能力，不應照搬普通高等院校的教學方法和教學方式，應先明確語文學科和學生專業學科的關系，從而對自身進行準確的定位，這樣才能確立最為合適的寫作能力的提升方法。另外，還應開設與學生專業課相關的寫作課程。比如，電子商務專業就可以開設商務文書的寫作課程，而文秘專業則可以開設公文寫作課程，切實地提高學生們的從業技能。

3.4 突出專業知識，重點提升學生的聽說能力

由于學生生源的問題，進入到中職院校的學生的語文等學科的基礎素質本身就是較差的，他們對語文學科的學習興趣并不高，導致了他們的聽說能力無法提高。而要想解決這一問題，就應以學生所在專業的知識為基礎，有針對性地提升學生的聽說能力。首先，應全面推廣普通話，在平時的工作和學習過程中，應要求學生們用普通進行交流；其次，在別人講話的過程中，教師應要求學生專注并且認真地傾聽別人的講話內容和講話習慣，聆聽自古就是我們的傳統美德，學生在課堂上應認真聽講，這樣才能提高語文的學習成績；最后，在組織聽說訓練時也應以學生的專業知識為基礎，用學生熟悉的教材對他們進行聽說訓練，使他們敢于說話，提高語言能力，從而提升其心理素質和聽說能力。

3.5 為促進學生的全面發展，應進一步完善教學評價的方式

在中職語文學科的教學過程中，教學評價所起到的最主要作用就是對教學質量的監測作用，對教學進行評價的根本目的就是要促進學生、教師、學校以及本學科的共同發展，因此，中職語文的教學工作應改變傳統的終結性的教學評價的方式，試卷以及相應的分數并不能夠完全反映出課堂上的教學效果，應以關注學生們的學習過程以及尊重學生們的個體差異為基礎，大力的推行發展性的教學評價的方式，教師應肯定學生們在學習過程中所作的努力，從而激發學生們在語文這門學科中的學習熱情，充分地提高他們學習這門課程的積極性和主動性，全面地提升學生的語文素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］趙麗萍.淺談職業學校語文教學中如何培養學生的職業素養［J］.語文天地：高教版，2012，(3).

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