對高校學分制教學管理創新的思考

2014-08-07 03:23:56趙洋

黑龍江教育學院學報 2014年6期

趙洋

摘要：教務管理是高校管理的核心，完善健全學分制下的教務管理體制是高校教學創新管理的重要組成部分。基于此，必須優化教學計劃，整合教學資源，優化課程體系，豐富選修課程，提高選修課程的質量，保障學生選課的自由，嚴格實施教學質量評價制度并實現評教管理電子化，才能充分發揮學分制的教學優勢，促進教學質量的提高。

關鍵詞：學分制；教學計劃；選修課；評教制度

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0074-02

學分制是以學生選課為基礎，以學分和績點來考察學生學習情況的一種教學管理方法，學分制下的教與學靈活性增強，是目前高校廣泛采用的一種教學模式［1］。隨著學分制改革的不斷深入，深層次管理問題也不斷顯現，在當前的教育形勢下，不斷完善學分制以及相適應教務管理體制是高校教務管理面臨的重大課題。

1 優化教學計劃

1.1 合理整合課程，減少課時

以前的教學計劃中，本科四年需要達到2 700學時，其中基礎課程所占比例達到了65%以上，且多為必修課［2］。為了保證學生的自由學習時間，必須減少總課時，最好的辦法就是將課程進行有機整合，進而壓縮課時。大學政治課總共有六門，從大一到大三都有，占必修課的15%，需要將其進行整合壓縮。眾所周知，高校是一個培養專業人才的地方，它不是黨校，更不是用來培養公務員的，因此沒必要學習如此多的政治課。當然，大學生還是應具備一定的政治素養，因此我們可以將兩三門政治課合并成一門。另外就是英語了，這門課程所占比例也比較高。我們知道，英語只是一門語言，不是專業課程，它只是人們交流的一種工具，沒必要花如此多的時間來學習，因此有必要進行整合壓縮課時。此外，有些專業基礎課也可以進行整合，比如可以將理論力學、材料力學、結構力學整合成工程力學。

1.2 減少必修課，增加選修課

目前大部分采用學分制的高校都設有選修課，但其所占學分份額是很小的，一般是介于15%～20%之間［3］。而國外高校的選修課所占比例為40%左右，部分名校甚至高達60%［3］，明顯高于我國高校，由此可見我們在制定教學計劃時，應合理增加選修課課程，減少必須課，或者把必修課改成選修課，比如可以將少部分的基礎課、政治類課程改為選修課，也可以適當增加一些科技前沿、交叉學科的課程作為選修課。

1.3 適當調整課程開課時間

目前，大學生都是大一、大二上必修課，主要涉及到英語、政治、數學這類的基礎課，這些課程內容多，學時多，學生每周要上30個課時。大三的時候開始學習專業基礎課和部分的專業課，大四全面學習專業課。學生也只有在大三、大四的時候才有較多的時間來選修其他課程。為此，筆者認為，基礎課是應該先學，否則后續專業課不好入手，但是類似英語、政治之類的課程，完全可以將其放到大三大四再來學習，這樣學生能較早地接觸到一些專業基礎課和部分專業選修課，對于學生專業素養的培養也有好處。

2 完善選課制度

2.1 優化課程體系，豐富選修課程，提高選修課程的質量

2.1.1 正確處理各類課程設置的比例關系

學分制下就是要突出選課制，這要求選修課要多，這樣學生才能自由地選擇自己喜歡的課程，當前社會是一個多元化社會，選修課課程同樣需要多元化。高校需要結合自身的實際情況增加選修課，做到選修課數量多而精，減少必修課，壓縮總課時，適當增加實踐課程。在壓縮總課時的情況下，需要對課程進行精選，選擇較為重要的知識點進行講授，真正做到少而精。不斷創新教育教學方法，充分利用多媒體進行授課，提高教學效率，教學過程中要注重學生方法、學習能力的培養。

2.1.2 注重學科交叉，文理滲透

大學培養的是學生的綜合素質，大學生所學知識應該具有綜合性的特點，因此跨專業學習就成為一種趨勢，當前交叉學習已經成為高校教育的一大特點［4］。課程體系必須打破傳統觀念，有效將自然科學教育與人文科學教育相融合，要進一步加大專業基礎課程的整合、重組力度，通過對專業基礎課程的整體優化及其內在關聯性的建立，適應按大類培養人才和不同學科之間加強滲透和交叉的需要。此外，還應不斷更新教學內容，多開設反映學科發展趨向和最新研究成果的新課程，使學生能夠了解到最新的學科理論與科研成果，拓寬學生的視野［5］。

2.1.3 開展形式多樣的選修課

一直以來，選修課都是以大班上課為主，以課題教學為主，這種教學模式不能有效滿足當前學生的實際需要。有些高校為了配合一些學科競賽（比如數學建模）開設了具有創新性的課程。比如華南理工大學廣州學院新開設的機械設計創新方法課，就是以大學生機械設計大賽為依托開設的，多為教師以講座的形式進行開課，共分為十大講座。聽課后學生可以根據自身的喜好選定一個課題和指導教師，然后開始機械設計、模型設計、模型成型等工作，帶著作品參加比賽，所有參與的學生都能獲得學分，優秀者可以代表學校參加國家機械設計大賽。實踐表明，這類課程很受學生歡迎，師生在不斷交流、協同工作中培養了良好的團隊意識，自身能力也得到顯著提升。

2.2 保障學生選課自由的措施

2.2.1 完善網上選課

到目前為止，華南理工大學廣州學院的全部公共選修課、體育課以及部分專業選修課都采用網上選課的方式，為了保證學生能根據自身的興趣愛好選到課程，教務處建立了一個功能齊全的選課系統，該系統包括了課程介紹、選課指南、教師基本情況、排課時間等相關信息。此外，采取了多輪選課模式，在首輪選課后，學生在規定時間內可以退課改課，如果開班人數不足二十人，則取消該課程。

2.2.2 延長排課時間

因學校教學資源的限制，所以必須合理安排好上課時間，排課時間要盡量地延后。華南理工大學廣州學院現在是全天候上課，上午四節，下午四節，晚上四節，專業選修課一般安排在下午的七八節，公共選修課一般安排在晚上上課。這樣的排課方式能有效利用學校的教學資源，同時也讓學生在選課上有充分的時間。

2.2.3 合理安排實踐環節

實踐教學課程通常都是集中安排的，在安排實踐課的時候必須停上其他理論課。在學年制下這種安排不會出現較大的問題，但是在學分制下由于學生的自由選課就很容易出現相互沖突的現象。為此，華南理工大學廣州學院進行了以下創新：對于兩周左右的實踐課程，統一安排到學期末的后兩周來完成；對于三周以上的實踐課則安排在寒暑假來進行；個別實踐課程不一定集中進行，則安排在周末或者課外進行。實踐表明，合理有效地安排好實踐課，對于學生選課有很大的幫助。

3 嚴格實施“教學質量評價”制度，實現評教管理電子化認課教師的教學質量評價能有效激勵教師進行教育教學改革，從而提高教學質量。目前而言，教師教學質量評價主要分為三方面，即：學生評教、同行教師評教、督導評教。

3.1 學生評教

每學期末，學生以班為單位對教師進行評教，指出教師上課的優缺點，并將之上傳至網絡，評教結果由學校教務處統一處理，該分數占教師教學評價的50%。

3.2 同行教師評價

學校堅持教學兼職督導制，每個學院或系部每學期選派若干專任教師擔任兼職督導，不定時地對同行教師進行聽課，對教師課題教學給予評估打分，并將聽課記錄上傳至網上，該分數占教師教學評估總分的25%。

3.3 督導評價

成立教學督導組，通過聽課、訪談等方式了解教師的教學情況，結合實際情況對教師的教學質量進行打分，該分數占教師教學評估分數的25%。

通過三方評教，學校能較好地了解專任教師的教學情況，也便于教師不斷改進教學方法，提高教學質量，形成良好的教學氛圍。

4 總結

學分制能有效利用學校的教學資源，拓展學生自主學習的空間。學分制的教務管理必須以學生為中心，不斷完善和創新教務管理制度，合理開設課程，尊重學生對課程、教師的自由選擇權。只有這樣才能有效培養學生的個性，發掘學生的潛能。

參考文獻：

［1］孫婷，辛明軍.完全學分制下高校教務管理工作的實踐與探索［J］.計算機教育，2009，（13）：148-150.