欠發達地區學前教師職業倦怠現狀研究

顏桂

摘 要：為了探討欠發達地區學前教育教師職業倦怠的現狀，采用教師職業倦怠量表對廣東欠發達的粵東粵西地區的學前教師職業倦怠狀況進行調研研究，并與同地區中小學教師的狀況進行比較。結果顯示：欠發達地區學前教育教師的職業倦怠現狀不容樂觀，有超過八成的學前教師存在著不同程度的職業倦怠，學前教師的職業倦怠顯著高于中小學教師；城市公辦園學歷層次較高的教師是職業倦怠的高發人群；職業生涯高原導致學前教師工作的成就感降低。

關鍵詞：職業倦怠；學前教師；教師職業倦怠量表

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0063-02

隨著中國經濟的發展和教育體制的改革, 學前教育的規模得以快速發展，與此同時，學前教師的職業倦怠現象也引起了研究者的關注。職業倦怠是指由工作壓力引起的以身心極度疲憊為主要標志的綜合反應［1］。生態理論(Etogy Theory)認為，職業倦怠是個人目標、需求、價值觀等變量與社會、政治、經濟、文化、工作環境等變量交互影響的結果［2］。因此，盡管近年來關于職業倦怠的研究已有很多，但對特定區域特定人群的職業倦怠的研究仍具有一定的價值。為了客觀地了解和掌握欠發達地區學前教師職業倦怠的實際情況，我們在廣東的粵東粵西地區進行了學前教師職業倦怠狀況的抽樣調查，以期為相關部門了解和認識欠發達地區學前教師的職業倦怠狀況提供參考依據，同時希望引起社會各界對學前教師職業倦怠這一問題的高度重視。

一、對象與方法

（一）對象

抽取粵東粵西地區3所城市22所幼兒園的在崗教師，共收回有效問卷227份(公辦園86名，私辦園141名；城鎮135名，農村92名)，并抽取同地區的155個中小學教師樣本作為對照組。

（二）材料及數據處理

問卷1：學前教師工作情況信息表。內容包括教師基本信息、工作狀況信息及參加心理健康教育信息，共12個問題。

問卷2：教師職業倦怠量表（MBI—ES）。該量表是由Maslach等人編制，共22個條目，測量職業倦怠的情緒衰竭、低成就感和非人性化三個維度。經檢驗，本研究的MBI數據的Cronbachα系數為0.7945，內容效度在0.7092～0.9356之間。

運用SPSS 10.0軟件對調查結果進行統計分析。

二、結果與分析

（一）欠發達地區學前教師職業倦怠的基本狀況

為更直觀描述學前教師職業倦怠的情況，還與155名中小學教師樣本進行了比較。

表1

欠發達地區學前教師職業倦怠總體狀況

倦怠程度

學前教師 中小學教師

人數 占樣本總

數的百分

比（%） 累積

百分比

（%） 人數 占樣本總

數的百分

比（%） 累積

百分比

（%）

重度職業倦怠 6 2.7 2.7 6 3.9 3.9

輕度職業倦怠 181 79.7 82.4 36 23.2 27.1

不存在職業倦怠 40 17.6 100 113 72.9 100

總計 227 100 155 100

表1顯示，所調查的227位經濟欠發達地區的學前教師中，82.4％處于倦怠狀況，相比之下，中小學教師只有27.1％處于倦怠狀況。進一步比較發現，欠發達地區學前教師的職業倦怠平均分高于中小學教師12分，且呈顯著性差異。

（二）欠發達地區學前教師職業倦怠的差異分析

表2

學前教師職業倦怠城鄉比較

城市(n=135)

(M±SD) 鄉鎮(n=92)

(M±SD) t

情緒衰竭 2.58±0.43 2.72±0.66 1.806

低成就感 3.91±0.70 2.92±0.95 -8.537***

非人性化 2.13±0.57 2.28±0.69 1.864

職業倦怠總分 64.66±6.96 58.80±11.61 -4.334***

表2表明，欠發達地區城市學前教師和鄉鎮學前教師在職業倦怠的低成就感維度和職業倦怠總分上呈顯著性差異，城市教師顯著高于鄉鎮教師，P＜0.001。

表3

不同體制幼兒園教師的職業倦怠比較

公辦園(n=86)

(M±SD) 私辦園(n=141)

(M±SD) t

情緒衰竭 2.65±0.43 2.63±0.59 0.272

低成就感 3.88±0.69 3.28±1.01 5.303***

非人性化 2.15±0.61 2.22±0.63 -0.728

職業倦怠總分 65.12±7.51 60.56±10.26 3.846***

表3表明，欠發達地區公辦幼兒園教師和私辦幼兒園教師的低成就感和職業倦怠總分上呈顯著性差異。公辦幼兒園教師顯著高于私辦幼兒園教師，P＜0.001。

另外，研究還發現，初中學歷教師職業倦怠顯著低于中專和大本學歷的學前教師，P＜0.01；教齡11—20年的學前教師的工作成就感顯著低于教齡1—5年和6—10年的教師，P＜0.001；評了職稱的教師的工作成就感顯著低于沒有評職稱的教師，P＜0.001。

三、討論

（一）欠發達地區學前教師職業倦怠現狀不容樂觀

被調查的學前教師中，有超過八成的教師存在著不同程度的職業倦怠，與國內其他發達地區學前教師職業倦怠研究結果（未超過七成）［3］比較，可見目前欠發達地區的問題已比較嚴重，與中小學教師樣本比較，顯著高于中小學教師，職業倦怠情況不容樂觀。究其原因，其一，這是由學前教師的職業特征決定的。國外研究表明，職業倦怠多見于助人行業，學前教師工作負荷重，工作對象差異性大，個人價值難于直接體現，特別容易誘發職業倦怠。其二，欠發達地區的學前教育投入不足，學前教師社會地位低，勞動收入及福利條件在欠發達地區基本屬中低層，這是造成其倦怠的社會環境因素。其三，幼兒園普遍缺乏職業倦怠預防意識及干預機制。本研究調查結果表明，占樣本中31.3%的學前教師任教以來從未參加過心理健康類的活動，只有6.6%的學前教師接受過相對較專業的心理輔導，基本沒有幼兒園將教師心理健康教育工作真正列入日常工作之中。

（二）城市公辦園學歷層次較高的教師是職業倦怠的高發人群

通過差異分析可見：城市教師職業倦怠顯著高于鄉鎮教師，公辦園教師顯著高于私辦園教師，學歷層次較高的教師顯著高于學歷層次較低的教師。由于研究的樣本中是根據經濟欠發達地區的總體情況來抽取，公辦園樣本一般來自城市，學歷層次也比較高。由此可見，城市公辦園是職業倦怠的重災區。雖然城市公辦園的收入及社會保障條件比較好，但城市公辦園的工作要求比鄉鎮高，工作壓力大，教師收入及社會地位與同區域其他行業相比較反而并不比在鄉鎮幼兒園的教師高。更重要的是，教師一旦對職業的投入（包括提高學歷的投入）多，期望值也較高，對工作回報的需求就更高，而現實條件又不可能滿足這種需求，因而容易造成倦怠。可見，考察學前教師的職業倦怠不應只從單一條件去分析，需多方面、多角度地去探究各種交互影響。

（三）職業生涯高原導致學前教師工作的成就感降低

研究發現，教齡超過十年的學前教師的成就感較低，這是由于教齡超過十年的學前教師一般處于家庭負擔比較重的人生階段，有較大的生活壓力，對工作報酬與晉升的期望也比較高。同時，學前教師的職業生涯發展到這個階段，教師覺得個人晉升或跳槽的可能性變小，專業成長處于停滯階段，出現職業生涯高原，而大多數幼兒園又缺少提供專業進修提升的機會，所以常常會有挫折感、失敗感，出現工作成就感降低的現象，這也可以解釋評了職稱的教師的工作成就感顯著低于沒有評職稱的教師的研究結果。可見，專業能力增長與專業發展前景暗淡的矛盾是造成學前教師低成就感的重要原因。

參考文獻：

［1］楊柏芳.職業倦怠研究述評［J］.教育探索，2007，(9):8-9.

［2］梁慧娟,馮曉霞.北京市幼兒教師職業倦怠的狀況及成因研究［J］.學前教育研究，2004，(5):32-35.

［3］朱凱利.西安市幼兒教師職業倦怠狀況及成因分析［J］.價值工程，2011，(3):231. 2014年6月第33卷第6期

摘 要：為了探討欠發達地區學前教育教師職業倦怠的現狀，采用教師職業倦怠量表對廣東欠發達的粵東粵西地區的學前教師職業倦怠狀況進行調研研究，并與同地區中小學教師的狀況進行比較。結果顯示：欠發達地區學前教育教師的職業倦怠現狀不容樂觀，有超過八成的學前教師存在著不同程度的職業倦怠，學前教師的職業倦怠顯著高于中小學教師；城市公辦園學歷層次較高的教師是職業倦怠的高發人群；職業生涯高原導致學前教師工作的成就感降低。

關鍵詞：職業倦怠；學前教師；教師職業倦怠量表

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0063-02

隨著中國經濟的發展和教育體制的改革, 學前教育的規模得以快速發展，與此同時，學前教師的職業倦怠現象也引起了研究者的關注。職業倦怠是指由工作壓力引起的以身心極度疲憊為主要標志的綜合反應［1］。生態理論(Etogy Theory)認為，職業倦怠是個人目標、需求、價值觀等變量與社會、政治、經濟、文化、工作環境等變量交互影響的結果［2］。因此，盡管近年來關于職業倦怠的研究已有很多，但對特定區域特定人群的職業倦怠的研究仍具有一定的價值。為了客觀地了解和掌握欠發達地區學前教師職業倦怠的實際情況，我們在廣東的粵東粵西地區進行了學前教師職業倦怠狀況的抽樣調查，以期為相關部門了解和認識欠發達地區學前教師的職業倦怠狀況提供參考依據，同時希望引起社會各界對學前教師職業倦怠這一問題的高度重視。

一、對象與方法

（一）對象

抽取粵東粵西地區3所城市22所幼兒園的在崗教師，共收回有效問卷227份(公辦園86名，私辦園141名；城鎮135名，農村92名)，并抽取同地區的155個中小學教師樣本作為對照組。

（二）材料及數據處理

問卷1：學前教師工作情況信息表。內容包括教師基本信息、工作狀況信息及參加心理健康教育信息，共12個問題。

問卷2：教師職業倦怠量表（MBI—ES）。該量表是由Maslach等人編制，共22個條目，測量職業倦怠的情緒衰竭、低成就感和非人性化三個維度。經檢驗，本研究的MBI數據的Cronbachα系數為0.7945，內容效度在0.7092～0.9356之間。

運用SPSS 10.0軟件對調查結果進行統計分析。

二、結果與分析

（一）欠發達地區學前教師職業倦怠的基本狀況

為更直觀描述學前教師職業倦怠的情況，還與155名中小學教師樣本進行了比較。

表1

欠發達地區學前教師職業倦怠總體狀況

倦怠程度

學前教師 中小學教師

人數 占樣本總

數的百分

比（%） 累積

百分比

（%） 人數 占樣本總

數的百分

比（%） 累積

百分比

（%）

重度職業倦怠 6 2.7 2.7 6 3.9 3.9

輕度職業倦怠 181 79.7 82.4 36 23.2 27.1

不存在職業倦怠 40 17.6 100 113 72.9 100

總計 227 100 155 100

表1顯示，所調查的227位經濟欠發達地區的學前教師中，82.4％處于倦怠狀況，相比之下，中小學教師只有27.1％處于倦怠狀況。進一步比較發現，欠發達地區學前教師的職業倦怠平均分高于中小學教師12分，且呈顯著性差異。

（二）欠發達地區學前教師職業倦怠的差異分析

表2

學前教師職業倦怠城鄉比較

城市(n=135)

(M±SD) 鄉鎮(n=92)

(M±SD) t

情緒衰竭 2.58±0.43 2.72±0.66 1.806

低成就感 3.91±0.70 2.92±0.95 -8.537***

非人性化 2.13±0.57 2.28±0.69 1.864

職業倦怠總分 64.66±6.96 58.80±11.61 -4.334***

表2表明，欠發達地區城市學前教師和鄉鎮學前教師在職業倦怠的低成就感維度和職業倦怠總分上呈顯著性差異，城市教師顯著高于鄉鎮教師，P＜0.001。

表3

不同體制幼兒園教師的職業倦怠比較

公辦園(n=86)

(M±SD) 私辦園(n=141)

(M±SD) t

情緒衰竭 2.65±0.43 2.63±0.59 0.272

低成就感 3.88±0.69 3.28±1.01 5.303***

非人性化 2.15±0.61 2.22±0.63 -0.728

職業倦怠總分 65.12±7.51 60.56±10.26 3.846***

表3表明，欠發達地區公辦幼兒園教師和私辦幼兒園教師的低成就感和職業倦怠總分上呈顯著性差異。公辦幼兒園教師顯著高于私辦幼兒園教師，P＜0.001。

另外，研究還發現，初中學歷教師職業倦怠顯著低于中專和大本學歷的學前教師，P＜0.01；教齡11—20年的學前教師的工作成就感顯著低于教齡1—5年和6—10年的教師，P＜0.001；評了職稱的教師的工作成就感顯著低于沒有評職稱的教師，P＜0.001。

三、討論

（一）欠發達地區學前教師職業倦怠現狀不容樂觀

被調查的學前教師中，有超過八成的教師存在著不同程度的職業倦怠，與國內其他發達地區學前教師職業倦怠研究結果（未超過七成）［3］比較，可見目前欠發達地區的問題已比較嚴重，與中小學教師樣本比較，顯著高于中小學教師，職業倦怠情況不容樂觀。究其原因，其一，這是由學前教師的職業特征決定的。國外研究表明，職業倦怠多見于助人行業，學前教師工作負荷重，工作對象差異性大，個人價值難于直接體現，特別容易誘發職業倦怠。其二，欠發達地區的學前教育投入不足，學前教師社會地位低，勞動收入及福利條件在欠發達地區基本屬中低層，這是造成其倦怠的社會環境因素。其三，幼兒園普遍缺乏職業倦怠預防意識及干預機制。本研究調查結果表明，占樣本中31.3%的學前教師任教以來從未參加過心理健康類的活動，只有6.6%的學前教師接受過相對較專業的心理輔導，基本沒有幼兒園將教師心理健康教育工作真正列入日常工作之中。

（二）城市公辦園學歷層次較高的教師是職業倦怠的高發人群

通過差異分析可見：城市教師職業倦怠顯著高于鄉鎮教師，公辦園教師顯著高于私辦園教師，學歷層次較高的教師顯著高于學歷層次較低的教師。由于研究的樣本中是根據經濟欠發達地區的總體情況來抽取，公辦園樣本一般來自城市，學歷層次也比較高。由此可見，城市公辦園是職業倦怠的重災區。雖然城市公辦園的收入及社會保障條件比較好，但城市公辦園的工作要求比鄉鎮高，工作壓力大，教師收入及社會地位與同區域其他行業相比較反而并不比在鄉鎮幼兒園的教師高。更重要的是，教師一旦對職業的投入（包括提高學歷的投入）多，期望值也較高，對工作回報的需求就更高，而現實條件又不可能滿足這種需求，因而容易造成倦怠。可見，考察學前教師的職業倦怠不應只從單一條件去分析，需多方面、多角度地去探究各種交互影響。

（三）職業生涯高原導致學前教師工作的成就感降低

研究發現，教齡超過十年的學前教師的成就感較低，這是由于教齡超過十年的學前教師一般處于家庭負擔比較重的人生階段，有較大的生活壓力，對工作報酬與晉升的期望也比較高。同時，學前教師的職業生涯發展到這個階段，教師覺得個人晉升或跳槽的可能性變小，專業成長處于停滯階段，出現職業生涯高原，而大多數幼兒園又缺少提供專業進修提升的機會，所以常常會有挫折感、失敗感，出現工作成就感降低的現象，這也可以解釋評了職稱的教師的工作成就感顯著低于沒有評職稱的教師的研究結果。可見，專業能力增長與專業發展前景暗淡的矛盾是造成學前教師低成就感的重要原因。

參考文獻：

［1］楊柏芳.職業倦怠研究述評［J］.教育探索，2007，(9):8-9.

［2］梁慧娟,馮曉霞.北京市幼兒教師職業倦怠的狀況及成因研究［J］.學前教育研究，2004，(5):32-35.

［3］朱凱利.西安市幼兒教師職業倦怠狀況及成因分析［J］.價值工程，2011，(3):231. 2014年6月第33卷第6期

摘 要：為了探討欠發達地區學前教育教師職業倦怠的現狀，采用教師職業倦怠量表對廣東欠發達的粵東粵西地區的學前教師職業倦怠狀況進行調研研究，并與同地區中小學教師的狀況進行比較。結果顯示：欠發達地區學前教育教師的職業倦怠現狀不容樂觀，有超過八成的學前教師存在著不同程度的職業倦怠，學前教師的職業倦怠顯著高于中小學教師；城市公辦園學歷層次較高的教師是職業倦怠的高發人群；職業生涯高原導致學前教師工作的成就感降低。

關鍵詞：職業倦怠；學前教師；教師職業倦怠量表

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0063-02

隨著中國經濟的發展和教育體制的改革, 學前教育的規模得以快速發展，與此同時，學前教師的職業倦怠現象也引起了研究者的關注。職業倦怠是指由工作壓力引起的以身心極度疲憊為主要標志的綜合反應［1］。生態理論(Etogy Theory)認為，職業倦怠是個人目標、需求、價值觀等變量與社會、政治、經濟、文化、工作環境等變量交互影響的結果［2］。因此，盡管近年來關于職業倦怠的研究已有很多，但對特定區域特定人群的職業倦怠的研究仍具有一定的價值。為了客觀地了解和掌握欠發達地區學前教師職業倦怠的實際情況，我們在廣東的粵東粵西地區進行了學前教師職業倦怠狀況的抽樣調查，以期為相關部門了解和認識欠發達地區學前教師的職業倦怠狀況提供參考依據，同時希望引起社會各界對學前教師職業倦怠這一問題的高度重視。

一、對象與方法

（一）對象

抽取粵東粵西地區3所城市22所幼兒園的在崗教師，共收回有效問卷227份(公辦園86名，私辦園141名；城鎮135名，農村92名)，并抽取同地區的155個中小學教師樣本作為對照組。

（二）材料及數據處理

問卷1：學前教師工作情況信息表。內容包括教師基本信息、工作狀況信息及參加心理健康教育信息，共12個問題。

問卷2：教師職業倦怠量表（MBI—ES）。該量表是由Maslach等人編制，共22個條目，測量職業倦怠的情緒衰竭、低成就感和非人性化三個維度。經檢驗，本研究的MBI數據的Cronbachα系數為0.7945，內容效度在0.7092～0.9356之間。

運用SPSS 10.0軟件對調查結果進行統計分析。

二、結果與分析

（一）欠發達地區學前教師職業倦怠的基本狀況

為更直觀描述學前教師職業倦怠的情況，還與155名中小學教師樣本進行了比較。

表1

欠發達地區學前教師職業倦怠總體狀況

倦怠程度

學前教師 中小學教師

人數 占樣本總

數的百分

比（%） 累積

百分比

（%） 人數 占樣本總

數的百分

比（%） 累積

百分比

（%）

重度職業倦怠 6 2.7 2.7 6 3.9 3.9

輕度職業倦怠 181 79.7 82.4 36 23.2 27.1

不存在職業倦怠 40 17.6 100 113 72.9 100

總計 227 100 155 100

表1顯示，所調查的227位經濟欠發達地區的學前教師中，82.4％處于倦怠狀況，相比之下，中小學教師只有27.1％處于倦怠狀況。進一步比較發現，欠發達地區學前教師的職業倦怠平均分高于中小學教師12分，且呈顯著性差異。

（二）欠發達地區學前教師職業倦怠的差異分析

表2

學前教師職業倦怠城鄉比較

城市(n=135)

(M±SD) 鄉鎮(n=92)

(M±SD) t

情緒衰竭 2.58±0.43 2.72±0.66 1.806

低成就感 3.91±0.70 2.92±0.95 -8.537***

非人性化 2.13±0.57 2.28±0.69 1.864

職業倦怠總分 64.66±6.96 58.80±11.61 -4.334***

表2表明，欠發達地區城市學前教師和鄉鎮學前教師在職業倦怠的低成就感維度和職業倦怠總分上呈顯著性差異，城市教師顯著高于鄉鎮教師，P＜0.001。

表3

不同體制幼兒園教師的職業倦怠比較

公辦園(n=86)

(M±SD) 私辦園(n=141)

(M±SD) t

情緒衰竭 2.65±0.43 2.63±0.59 0.272

低成就感 3.88±0.69 3.28±1.01 5.303***

非人性化 2.15±0.61 2.22±0.63 -0.728

職業倦怠總分 65.12±7.51 60.56±10.26 3.846***

表3表明，欠發達地區公辦幼兒園教師和私辦幼兒園教師的低成就感和職業倦怠總分上呈顯著性差異。公辦幼兒園教師顯著高于私辦幼兒園教師，P＜0.001。

另外，研究還發現，初中學歷教師職業倦怠顯著低于中專和大本學歷的學前教師，P＜0.01；教齡11—20年的學前教師的工作成就感顯著低于教齡1—5年和6—10年的教師，P＜0.001；評了職稱的教師的工作成就感顯著低于沒有評職稱的教師，P＜0.001。

三、討論

（一）欠發達地區學前教師職業倦怠現狀不容樂觀

被調查的學前教師中，有超過八成的教師存在著不同程度的職業倦怠，與國內其他發達地區學前教師職業倦怠研究結果（未超過七成）［3］比較，可見目前欠發達地區的問題已比較嚴重，與中小學教師樣本比較，顯著高于中小學教師，職業倦怠情況不容樂觀。究其原因，其一，這是由學前教師的職業特征決定的。國外研究表明，職業倦怠多見于助人行業，學前教師工作負荷重，工作對象差異性大，個人價值難于直接體現，特別容易誘發職業倦怠。其二，欠發達地區的學前教育投入不足，學前教師社會地位低，勞動收入及福利條件在欠發達地區基本屬中低層，這是造成其倦怠的社會環境因素。其三，幼兒園普遍缺乏職業倦怠預防意識及干預機制。本研究調查結果表明，占樣本中31.3%的學前教師任教以來從未參加過心理健康類的活動，只有6.6%的學前教師接受過相對較專業的心理輔導，基本沒有幼兒園將教師心理健康教育工作真正列入日常工作之中。

（二）城市公辦園學歷層次較高的教師是職業倦怠的高發人群

通過差異分析可見：城市教師職業倦怠顯著高于鄉鎮教師，公辦園教師顯著高于私辦園教師，學歷層次較高的教師顯著高于學歷層次較低的教師。由于研究的樣本中是根據經濟欠發達地區的總體情況來抽取，公辦園樣本一般來自城市，學歷層次也比較高。由此可見，城市公辦園是職業倦怠的重災區。雖然城市公辦園的收入及社會保障條件比較好，但城市公辦園的工作要求比鄉鎮高，工作壓力大，教師收入及社會地位與同區域其他行業相比較反而并不比在鄉鎮幼兒園的教師高。更重要的是，教師一旦對職業的投入（包括提高學歷的投入）多，期望值也較高，對工作回報的需求就更高，而現實條件又不可能滿足這種需求，因而容易造成倦怠。可見，考察學前教師的職業倦怠不應只從單一條件去分析，需多方面、多角度地去探究各種交互影響。

（三）職業生涯高原導致學前教師工作的成就感降低

研究發現，教齡超過十年的學前教師的成就感較低，這是由于教齡超過十年的學前教師一般處于家庭負擔比較重的人生階段，有較大的生活壓力，對工作報酬與晉升的期望也比較高。同時，學前教師的職業生涯發展到這個階段，教師覺得個人晉升或跳槽的可能性變小，專業成長處于停滯階段，出現職業生涯高原，而大多數幼兒園又缺少提供專業進修提升的機會，所以常常會有挫折感、失敗感，出現工作成就感降低的現象，這也可以解釋評了職稱的教師的工作成就感顯著低于沒有評職稱的教師的研究結果。可見，專業能力增長與專業發展前景暗淡的矛盾是造成學前教師低成就感的重要原因。

參考文獻：

［1］楊柏芳.職業倦怠研究述評［J］.教育探索，2007，(9):8-9.

［2］梁慧娟,馮曉霞.北京市幼兒教師職業倦怠的狀況及成因研究［J］.學前教育研究，2004，(5):32-35.

［3］朱凱利.西安市幼兒教師職業倦怠狀況及成因分析［J］.價值工程，2011，(3):231. 2014年6月第33卷第6期