在教學中怎樣做到因材施教

馬文龍

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0027-01因材施教是長期以來在教學中行之有效的教學經驗，在我國，孔于是因材施教的先行者，他重視了解學生的個性，對學生的個性和優缺點有比較深的了解。例如，他指出子路有治兵之才，冉求有做邑宰之才，公西華有外交之才。他曾概括地指出學生的個性，他曾說："聽其言而觀其行"，不僅注意他們的言論，更重視他們的行為，并且采用和學生談話的方法，來試探學生的志向?？鬃釉谶M行教育時，常按照不同情況因材施教。例如，同樣問仁、問學、問孝，孔子對每個學生的答復都是對癥下藥，不相雷同的。因為他重視學生的個性，發展了他們的長處。他的學生中，有的長于德行，有的長于言語，有的長于政事，有的長于文學。根據學生不同的特點來選擇教學內容和教學方法。宋朝的朱熹把孔子這種因人而異的教學方法概括為："孔子施教，各因其材。"因材施教的成語由此而來。古今中外的教育家在他們的教育實踐中，都非常重視因材施教這一寶貴經驗，并取得了顯著的成績。

從心理發展看，一定年齡階段的學生，他們的生理、心理特點既有一定的穩定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因為，一定年齡階段的學生，在生理上，特別是在大腦和神經系統的發展上，都要經歷一定的過程；他們所掌握的社會經驗、知識和行為規范的深度，也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學生，在生理和心理的發展上具有一定的典型的共同特征。但由于各個學生的生理條件、周圍環境及所受教育的具體情況不同，同一年齡階段的學生在心理發展的速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點和個別差異。教學中只有針對學生的共同特點和個別差異因材施教，才能充分調動學生學習的自覺性和積極性，既有利于爭取大多數學生達到培養要求，又有利于造就一批優秀人才，這對早出、快出人才具有深遠意義。如果教師忽略了這一原則，不管他的主觀愿望多么好，也難收到良好的教育效果。同時，由于學生的智力發展具有不平衡性，以及他們各自的興趣、愛好和擅長各不相同，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的杰出人才。許多科學家、明星、歌星等都是有特殊稟賦和才能的人，早在少年兒童時期便已開始顯露，這是因材施教的堅實基礎。每個教師有責任去發現人才，培養人才。因材施教不僅能提高教學質量，而且能為國家更好地培養人才，這同我國教育目的是統一的。

因材施教要做到以下幾個方面：

1.全面了解學生從實際出發進行教學

教師要經常了解學生，既要掌握全班學生的一般特點，如全班的知識水平，接受能力，學習風氣和學習態度等，還要了解每個學生的具體情況，如每個學生的興趣、愛好、注意力、記憶力、知識儲備和努力程度等方面的特點。教師要在充分了解學生的基礎上，采取不同的方法，有的放矢地進行教學。因此，要求教師處理好一般與個別、集體與個人的關系。教師要把主要精力放在面向全班的集體教學上，同時也要善于在集體教學中兼顧個別學生。如把各個學生學習中的問題，他們學習的優缺點、經驗、成績等反映到課堂教學中來；也可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導，布置課外補充作業，有目的、有計劃地進行個別教學，使教學中的統一要求與因材施教相結合。

2.教師的教學要面向大多數學生

教學的深度和進度要考慮到多數學生經過努力后能夠接受。在教學過程中，教師要正確處理難與易、快與慢的關系；從而使教學內容、進度適合大多數學生的知識水平。前蘇聯心理學家維果茨基把學生的發展水平分為現有發展水平和最近發展區，主張教學要依靠那些正在形成或將要成熟的心理過程，走在發展的前面，促進學生的發展，這是很有道理的。因此，教師對學生的程度，既不能估計過低，降低教學要求放慢教學進度，使學生感到"吃不飽"，影響培養規格；也不能使教學內容過難，分量過多，進度過快，學生"吃不了"，消化不良，完不成學習任務，喪失學習信心。

3.對不同的學生提出不同的要求

學生對待學習的態度和性格特點是影響學習質量的重要因素，應當針對不同特點提出不同的要求。如教師對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和爭辯；對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述欠條理的學生，要多讓他們在課堂上做復述和發言，以克服其不足；對注意力不集中學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點"小灶"，增加作業，高標準嚴要求，對困難者給予特殊幫助或補課。

4.教師要善于發現和培養具有特殊才能的學生

即使是年齡程度相同的學生，也存在著個別差異，了解他們中的個別差異，是為了發揮他們的所長，彌補他們的不足，做到"長善救失"。教師首先應該看到在學生中確有一些才智出眾、能力過人的高才生，還有一些在某方面有特殊才能的人。教師要善于發現這些人才，對他們精心培植，為充分發展他們的各種才能提出高的要求，并采取有效的措施，做到不拘一格培養人才。其次對于一些差生，教師也要體貼關懷，全面負責，要深入研究他們的心理活動，制定一套適合于他們特殊情況的工作體系，多從促進他們發展上下功夫。這是因為有些差生實際上并不是真的差，或不是所有方面都差。事實上，真正的差生是極少數，單就學生智力常態分布的情況就可以說明：在學生中間，智力超?；蛑橇Φ拖碌漠吘故巧贁怠嘘P資料統計，超常生只占1.5％，絕大部分是中間狀態。實踐證明，經過教和學的雙方努力，絕大多數學生都可以成長為有用之才。只要教師善于發掘他們每個人身上的積極因素。因勢利導，就一定會促進差生的轉化。

總之，因材施教是根據教育目的和教學過程的規律提出的，是教學實踐經驗的總結，教師要在深入了解學生的基礎上，針對具體問題具體分析，做到因材施教，就能更好地完成教育教學任務，收到事半功倍的效果。

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