在語文實踐中提升學生的語文素養(yǎng)

姚惠秋

一、語文課上“撿貝殼”——

給學生一只語言自我積累的小背簍

小學語文課本中的課文大多是名家名篇，其語言融思想美、規(guī)范美和藝術(shù)美于一體，堪稱語言之典范。語文課就是要求教師要善于引導學生積極主動地參與，學習課文中規(guī)范性的語言，并日積月累。我嘗試用“撿貝殼”的方法鼓勵學生養(yǎng)成自我積累的好習慣。

上課鈴一響，我便在黑板的一側(cè)工工整整地寫起“散文”來。學生很納悶，屏息凝神默念著：“閱讀課文，猶如我們光著小腳丫，踩著松軟的泥沙，正漫步在剛退了潮的沙灘上。啊！那里有五彩的貝殼，那里有神迷的小精靈……”最后，51雙眼睛突然凝固在省略號上。學生瞬間的眼神變化：納悶—新奇—欣喜，正活躍著孩子們學習語文的欲試之心：“今天的語文課，老師要我們撿貝殼……”

“這‘貝殼就在我們要學習的新課《那片綠綠的爬山虎》中。”風趣而又耐人尋味的交代使學生恍然大悟：“老師不是也曾讓我們做過蜜蜂嘛，他是讓我們在課文的花海里盡情采蜜。哦，讀課文不也正是撿貝殼嘛！”五彩的貝殼誰不喜歡？于是，雀躍的思緒在學生的心里不停地燥動。他們畢竟是孩子呀，有著無窮的遐想，更有享受無限童趣的希冀。它便這樣使孩子們的心一下子親近了老師，親近了課堂，親近了語文課本。他們打開書，盡情地“找”，忘意地“撿”，似乎真的來到了浩渺的大海邊，光著腳，在沙灘上快活地撿著五彩的貝殼。他們是那么的專注，生怕一不小心便遺漏了溝溝里、窩窩里的精美“貝殼”。

約摸十分鐘的忙碌之后，“賽貝會”開始了。學生個個都是“發(fā)現(xiàn)新大陸的哥倫布”——準確的用詞、精美的語句、富有哲理的語段，甚至貼切的標點使用等都爭先恐后地一一為大家展出。有的是動情的誦讀，有的是激烈的爭論，有的面紅耳赤，有的手舞足蹈……

下課鈴響，學生高漲的熱情暫且平緩了下來，可在我的耳畔卻傳來了他們愉快輕松的歌聲：“松軟軟的沙灘上，金黃黃的沙，趕海的小姑娘光著小腳丫……一只小簍裝不下呀……”這不絕于耳的稚真歌聲，似乎正流露著孩子們怡悅的課堂感受，洋溢著豐收的滿心歡喜，使我心中春意盎然……

二、“雙腦”并用學語文——

給學生一個信息搜集處理的鼠標

“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”科技發(fā)展的今天，應(yīng)驗了魯迅先生早先的預(yù)言：電教媒體正在教學實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。

然而，我們正處于信息化的高速時代，現(xiàn)代化的教學媒體并不能只作為一種教學的輔助手段。面向未來，面向終身教育，我們應(yīng)樹立大語文教學觀，在語文教學中重視怎樣學，尤其是在網(wǎng)絡(luò)背景下為人們筑起信息的高速公路。面對這種新形勢下的語文教學，教師肩負著對學生進行信息搜集和處理能力的培養(yǎng)重任。于是，“‘雙腦并用學語文”也便走進了語文課堂。

我們將有關(guān)課文的眾多信息資料，如生字讀音、難詞難句理解提示、課文朗讀、背景圖片、音像資料及其他相關(guān)資料用形聲色結(jié)合的方法，化小為大，化靜為動，化虛為實，制成程序軟件，載入學校多媒體教學網(wǎng)，讓學生在教師的組織下充分利用其巨大的交互性上網(wǎng)檢索、瀏覽、下載。在具有巨大潛能的人腦主持下，發(fā)揮電腦大信息量的作用，將有關(guān)為學習所用的信息搜集起來進行細加工處理，為學生語文教學的順利進行添“翅”加“翼”。

三、撰寫“實驗小報告”——

給學生一方科學研究的試驗場

小學語文新大綱明確指出：在小學語文教學過程中，應(yīng)努力使學生受到科學思想方法的啟蒙教育。小學語文課本中有許多對學生進行科學思想方法啟蒙教育的好教材。教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)置教育形式，讓形式成為教育的載體，將科學思想方法的啟蒙教育融注于實實在在的語文實踐活動中。教師可指導學生撰寫實驗小報告，將科學研究與語文教學緊密地結(jié)合在一起。

《詹天佑》（小語人教版第十二冊）“開鑿隧道”和“設(shè)計‘人字形線路”兩段內(nèi)容的教學，我們采用了撰寫實驗小報告的形式：①成立學習小組；②閱讀教材，查閱參考，合作學習；③撰寫實驗小報告——問題的提出，問題的分析，問題的解決；④展示研究成果。各學習小組就是一個課題研究組，他們分工協(xié)作，閱讀資料，探討問題，嚴密論證，最后呈上了一份份研究報告。我想，這也許就是學生語文課堂實踐的平臺吧。它既培養(yǎng)了學生合作的意識，使教師出色地完成教學任務(wù)，更是一次對學生規(guī)范性科學研究的啟蒙教育。

四、語文課后寫“戰(zhàn)報”——

給學生一把自我完善的解剖刀

中小學學校管理工作中，將學生的自我管理提到了應(yīng)有的地位：在管理者的作用下，讓學生進行自我認識、自我監(jiān)控、自我克制和自我修正。它體現(xiàn)了以學生為主的自覺能動性，是一種教育活動的藝術(shù)升華。語文教學也應(yīng)高度重視這一學生自我完善的教育理念，使學生在教師的指導下，學會認識自我、檢討自我、完善自我。為此，我采用了語文課后寫“戰(zhàn)報”的方法。

教學《草船借箭》（小語人教版第十二冊）后，我便揚開嗓門“訓”起話來：“各位將士！將近兩堂課的‘草船借箭的軍事演習，以‘諸葛部的借箭成功而告終。成功是可喜的，它為我們積累了更多的信心；但失敗也并不可怕，因為失敗乃成功之母。不管是成功的‘諸葛部，失敗的‘曹軍，還是與‘諸葛同部的‘周瑜，都要好好總結(jié)。”于是，我便下了“詔書”，“責令”三方徹底反省，盡心盡力寫好“戰(zhàn)后報告”。“三方將士”因循著“軍事演習”之勢，全方位地剖析自我，總結(jié)經(jīng)驗教訓。這里既有成功后的經(jīng)驗陳述，又有失敗后的痛定思痛，這既是一次有效的言語訓練，又是一次學會自我完善的滲透教育。

當然，教師更應(yīng)重視日常的課后小結(jié)，讓教師的總結(jié)變成學生的課堂自我剖析，暢談自己的課堂收獲，表述自己的課堂缺憾，使收獲揚起信心的風帆，讓缺憾激起振奮的波浪。

學生是語文學習的主人。在教學過程中，教師應(yīng)加強學生自主性的語文實踐活動。上述教學實踐正是教師創(chuàng)造性地引導學生在語文實踐中主動獲取知識、形成語文素養(yǎng)和學習能力的課堂實踐平臺。而此時，教師只是一位組織者、點撥者——在此，我們給了其習慣，給了其情感，給了其意識，更給了其方法，使得學生在這廣博的“舞臺”上引吭高歌，舒展舞姿。

（責任編輯 劉 穎）