高中語文教學研究性學習初探

王瑋

近年來，學生在學習中的主體地位越來越受到大家的關注。然而在專職教師、專用教材和固定場所傳授知識的過程中，學生大多還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要還是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然是限定在“傳授——接受”的模式內，我們的教學還處在輕視實踐、發現、探索等行為的層面上。因此培養學生的創造精神、研究能力，是今天教育教學過程中必須重視的問題，是時代的需要，社會的需要，也是學生自身發展的需要。那么，怎樣來培養學生的創新精神和研究能力呢？下面我談談自己在教學實踐過程中積累的一些淺薄看法，與大家共勉。在平時的教學中，我是以語文教材為載體，以改變傳統教學模式為宗旨，引導學生進行“研究性”學習的。

一、關注文本的研究性學習

文本研究是指課堂教學過程中的非系統性地研究學習。它結合課本內容，體現教材的知識點，貼近高考指揮棒，在課堂教學中既做到體現文本中“傳其道，解其惑”的要求，又做到貫徹研究性學習的精神。這樣，使學生在學習課本內容的過程中，得到創新精神和實踐能力的培養。

（一）引導學生發現問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在語文課堂教學中，對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑。對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。而這類問題最好是具有較大的開放性的，并且是對課文的理解有較大價值的。如在沈從文小說《邊城》的教學中，我引導學生以美學家朱光潛先生對這篇小說的評價為切入口，引出問題。朱光潛先生的評價：“它表現受過長期壓迫而又富于幻想和敏感的少數民族心坎那一股沉郁隱痛，唱出了少數民族的心聲，是一曲描寫湘西人人性美的‘牧歌，一部美麗得如此樸素，悲劇得如此優美的人性‘牧歌”。我從此評價引導學生提出以下問題：1.文本中樸素的美麗體現在哪些方面？2.如何理解作者筆下翠翠朦朦朧朧的愛情和由此而引起的薄薄的悲劇的凄涼？3.作者表現的本是一種人生的形式，一種優美、健康、自然又不悖乎人性的人生形式，今天我們學習這篇課文，感悟到了什么？并在此基礎上鼓勵學生多查閱一下資料，與學生一道研究，使答案不但有了寬度，而且有了深度。這種提問避免問題成為一般性的提問，而形成了一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，而是放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成研究課題。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文，就達到了研究性學習目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在學生充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來，讓學生在行走中學習，在行走中感悟，在行走中提高研究性學習的能力。

（二）引導學生討論問題

即在課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。如魯迅的《阿Q正傳》教學過程中，我在課前布置下列任務給學生：1.魯迅筆下的阿Q在你心中是什么樣子？你對他是鄙棄，同情，還是如同魯迅那樣的“哀其不幸，怒其不爭？2.在中外文學長廊中，你還找到哪些像阿Q一樣的典型人物？3.阿Q最主要的性格特征是“精神勝利法”，請思考一下：這一“精神勝利法”是如何產生的？其具體表現是什么？4.你認為注重“精神勝利”和“精神勝利法”是一回事嗎？結合現實談談你對兩者的理解和認識。課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表見解。這種開放性、有層次的問題的研究學習，不僅讓學生見識了作者入木三分刻畫人物的藝術手法，理解了作者對社會的清醒認識，以及揭露和批判中國國民的劣根性和人性痼疾來達到治病救人、改造國民性的創作目的，還讓學生從這面鏡子中照出了自己的影子，并聯系的“食品安全”問題，“老人摔倒無人扶”的社會現實，深刻認識到我們今天仍然需要通過探討這樣的問題，讓人性中正在缺失的品質早日回歸，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，真正體現出研究性學習的目的和意義。

（三）指導學生撰寫研究性學習小論文

把研究性學習的成果用文字形式記載下來，這就是研究性小論文。教學中，我主要是從以下幾個方面指導學生的：1.擬題的指導。標題涉及范圍要小，要能鮮明地亮出自己的觀點，明確情感傾向，做到醒目、新穎，謙遜，盡量少用“論”“評”大而虛的套詞。2.結構的安排。論文常見的結構是“總-分-總”式。如果中間“分”的內容比較豐富，還可以考慮分成若干部分，或給每一部分安上小標題。3.問題的提出。問題的設置一定要緊扣研究性學習的內容和體會，從學習和生活實際出發，忌大忌空，做到有的放矢。4.問題的分析。比如教學《鴻門宴》第六自然段，當劉邦逃脫，張良入謝獻璧時，憤怒的范增接過玉斗扔到地上，撥劍擊破玉斗，說：“唉！豎子，不足以謀！”教材的注釋是：“罵人的話，相當于‘小子，這里指項羽和項伯”。我及時引導學生提出問題：這種說法是否妥當？讓學生通過查閱資料，提出自己的見解，課下形成研究性學習的小論文。5.問題的總結。這一環節就是對論文觀點的歸納，再次重申和強調此項研究的意義，并重在對現實意義的闡述，針對性要強，語言要簡潔，三言兩語即可，千萬不要拖泥帶水。

實踐證明，學生有能力寫出一定質量的小論文。這些論文論點鮮明，論據充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學習的整個過程中，學生既消化理解了文本的內容和知識點，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平。

二、關注課外知識的研究性學習

就是走出課本，走出課堂，對中外文學領域或當下社會存在的熱點問題和現象進行探討學習，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果，最終達到拓寬學生視野，提高學生認知和感悟能力的目的。

（一）引導學生進行由“課內——課外”研究性學習

“課內——課外”的研究性學習就是以單元教學成果為跳板，讓學生脫離課本、脫離教師在單元教學中的“幫、帶”，到課外去尋找自己喜歡的、跟單元有關的作品或資料，然后自己（或找老師、同學幫助）提出問題，最后再去研究。例如:學完《失街亭》后，學生對諸葛亮有了初步的了解，可將視角拓展到電視，電影以及古典名著《三國演義》上，然后確定“我眼中的諸葛亮”的課題；由《邊城》進而對沈從文小說的風格產生興趣而進行深入研究；由《祝福》衍生的內容，可以通過將祥林嫂與《橘子紅了》里的秀禾進行比較，進而產生中國封建禮教下女性所遭受的束縛的研究課題。由《鴻門宴》而對司馬遷的《史記》產生興趣而拓展閱讀來擇題。這一類的課題，與教材的關系較密切，實際上可視為教材的補充和拓展學習，它既可促進學生對作家，作品的進一步了解和理解，又可以讓學生從中獲得文學的熏陶，豐富自己的精神世界。但是篩選這樣的課題要把握一點:切入口一定要小。

在“課內——課外”中進行課題型的研究性學習更好體現了真正意義上的研究性學習的開放性、自主性、實踐性與探索性的特征。不但提升了學生閱讀名著的能力，而且提升了學生的閱讀名著境界。

（二）引導學生進行“社會與自我關系領域問題”的研究性學習

人與自我關系領域的問題就是學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題。要引導學生從自我生活中提出研究性學習活動的主題或課題，使學生在學習中提高對自我的認識，并通過反思自我，發展自我，達到成長自我的目的。今年的寒假作業，我要求學生在觀察生活、關注熱點焦點問題的基礎上，對諸如中學生學習習慣的調查、中學生消費觀念及行為等問題進行探究性學習，并形成小論文。

通過這些問題的研究性學習，引導學生觀察生活，在社會生活中發現問題，思考問題，并經過分析、比對、鑒別、判斷來增加知識，增長閱歷，形成正確的審美觀和價值觀。

總之，在語文教學過程中開展研究性學習，可以將接受式學習與問題探究式學習，知識的傳授與應用研究指導，知識的系統性學習與經驗性學習巧妙結合起來，不但激發了學生學習語文的興趣，一定程度上也減輕了課本和試卷對學生的糾纏，開闊了學生視野，拓展了學生思路，使課堂教學更加豐富多彩，更重要的是學生在研究性學習的過程中掌握了一些基本的研究方法，提高了自主學習、解決實際問題、探究和創新的能力，同時廣泛地受到了不同領域文化的熏陶，形成了良好的道德品質，為孩子們的健康成長打下了扎實的基礎。