閱讀教學中的“對話”

馮俏蓮

在閱讀教學中引導學生進行“對話”，就是要讓學生善于向作品說“我喜歡這種寫法”，“我不認同這種觀點”，敢于向教師提“為什么”，樂于向同學說“我不同意”。學生對作品往往會在不經意間生發出更全面、更深刻、更精彩的理解。

一、學生與作品的對話

學生閱讀、學習作品的過程實際上就是學生與作品作者的交流過程。閱讀教學中的“對話”就是強調兩者要進行雙向交流，也就是它要求學生面對教材時，不是單向的理解、記憶，而是要善于闡釋、評價和敢于批判教材。而要實現兩者的交流，教師便是重要的中介，這就要求教師教學的過程中善于發問、靈活發問，把學生牽引到對作品的探究中去，達到對知識的掌握及豐富個人認識的目的。

如教《滕王閣序》《雨霖鈴》《荷塘月色》這樣或寫景或抒情的詩文，我常常鼓勵他們通過自己的想象，進行個性解讀，并設計如“你認為哪段寫得好？”“你想到了什么？”“你覺得哪個地方觸動了你？”“你覺得哪個地方值得你借鑒？”“你覺得還可以怎樣寫？”等問題給學生以引導。

這樣，在教師的引導下，學生與作品作者進行了思想的交流，實現了學生與作品的對話。

二、教師與學生的對話

閱讀教學的“對話”課堂就是教師要在思想上引導學生轉變觀念，鼓勵學生不迷信權威，不迷信教師，鼓勵獨立思考、標新立異，使學生的思維朝獨創和新穎的方向發展。這時，師生之間是合作對話、平等民主關系，教師與學生沒有明確的界限，教師是學生，學生也是教師，師生在對話中共同成長。

我在和學生一起學習《西廂記》的時候，向學生發問：“《西廂記》的結局是張君瑞如愿考中狀元，有情人終成眷屬。這是藝術的真實還是生活的真實？”問題提出后，學生展開了激烈的討論，他們持各種觀點的都有，其中有個學生提出了一個問題：“張君瑞在準備進京趕考的那段時間一直在和崔鶯鶯談情說愛，怎么一下子就中了狀元呢？如果這是生活的真實，中學生戀愛是不是不會影響高考呢？”這個學生剛說完，便引起了全班學生的哄堂大笑，我沒有批評他，而是待大家笑過之后，嚴肅地說了一句：“這個問題提得很好，尖銳而現實”，然后與學生圍繞問題進行了平等和諧的討論。在融洽的氛圍下，學生敢于表達自己的看法，有的學生還提出了新穎獨到的觀點，讓我受益匪淺。

這樣的“對話式”教學，不僅實現了教師與學生之間思想上的交流，同時也鼓舞了學生，使學生敢于表達自己的真實看法，并充分發揮了學生的潛能。

三、學生與學生的對話

閱讀教學中的“對話”課堂要善于鼓勵學生各抒己見，教師要引導學生把自己的生活經歷參與到對話中去，通過學生之間思想的碰撞和交融達到共享知識經驗、智慧情感的目的。而討論、辯論是教學中實現學生之間對話的最好辦法。

如我在教《善良》一課的時候，設計了“在現代社會里，善良可取嗎？”的論題，學生對這個問題非常感興趣，他們暢所欲言，以自己的親身經歷，以所見所聞為依據表達了自己的見解。一場爭論過后，他們實現了在彼此之間的知識、生活經驗、價值觀等的交流。

四、閱讀教學的“對話”式課堂要求

1.營造平等、信任的氛圍

首先，教師要改變態度，要有淡化教師威嚴角色意識，放下架子，將自己的經驗、思考、體驗與學生分享。其次，教師要有民主意識，要尊重學生在學習與交往中的主體地位，不包辦代替學生自己的活動，尊重學生發表不同觀點的權利，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。再次，教師對學生中的獨到觀點要及時給予肯定和贊許，使學生體驗到成功的喜悅，樹立學好的信心，形成學生樂學、教師樂教的和諧氛圍。

2.激活學生，調動學生參與課堂活動的積極性

教師要善于創設情境，重視發問的技巧，使學生在提問中思維，在思維中提問，在一問一答中探究、解決問題，完成學習。同時，教師還要注意運用委婉富有情感性的設問調動、引導學生的回答，如“你還有什么問題？”，“你還想說什么？”，“你認為還可以怎樣？”。另外，要調動學生的積極性，教師還要有足夠的耐心給學生閱讀、思考的時間，才能使學生有話可說，有疑可問，為提問、討論、探究作準備。

弗萊雷認為，沒有了對話，就沒有了交流，也就沒有了真正的教育。閱讀教學的“對話”把學生從被動的泥潭中走出來，它使學生在對話中增長見識、體認自我，對于培養他們的能動性、創造性、以及合作精神具有積極的意義。