創設情境,激發學生寫作樂趣

袁仕平

所謂情境作文，就是教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據情捕景，然后寫成作文。教師提供的情境可以是人、物、場景、故事。情境作文當堂提供了寫作素材，解決了作文中“無米之炊”的問題，使學生有事可記，有話可說，有情可抒，不再憑空捏造無病呻吟了。往日視作文為負擔的感覺一掃而空，深深體會到作文的樂趣。

作文中情境的創設有三種方式：一曰展現，即在課堂上顯現出來，或把實物搬進課堂，或當堂表演、實驗、看圖片、放錄音、放視頻錄像，或讓學生當堂參與某項活動；二曰捕捉，在課堂或課外突然出現的某事物，無意發現是一個很好的寫作題材，即抓住不放，見景生情布置學生作文；三曰提供，即教師把某故事情節描述給學生聽，或提供某物某人某事，讓學生去觀察體驗。

這三種創設方式可分為兩類：一類是創設實景，可當堂或課后去觀察、體驗、觸景生情。展現和捕捉的就是實景。另一類是虛景，只提供了看不見摸不著但能觸發情感的情節，要學生設身處地去思考想象，去想景生情。

創設怎樣的情境，才讓學生作文有樂趣呢？

一、創設特定情景，激發觀察樂趣

我曾經設計過一道作文題，激起了學生空前的寫作熱情和強烈的寫作興趣。作文題目：我班的任課老師。要求寫目前正在我班任課的老師，不寫出姓名、性別、任教科目。僅通過外貌、服飾、神態、性格、興趣愛好、習慣語言和習慣動作的描寫，能讓同學們認定出具體某位老師方算寫作成功，否則要重寫，直到成功為止。

這道作文題以寫人物為內容，提出了特殊的情境要求。不是老師提供的“景”，讓學生觸景生情寫作文，而是老師提供的“情”（對象和要求），讓學生據情去捕“景”（老師的外貌服飾語言行為）寫作文。情景不是展現在眼前，而是隱藏在課后的生活中。

這樣的情境作文，教師有計劃地設置觀察目標，把觀察目標與寫作需要有機結合起來，使學生自覺地把教師的教學需要轉化為自己的寫作需要，變被動為主動，從而形成觀察生活的自覺性。

觀察可以積累寫作素材、豐富寫作內容。可是平時布置觀察生活，寫觀察日記，學生總是興趣不高，主要原因是他們沒有觀察的愿望，沒有既定的目標，觀察后短期內派不上用場，看不到觀察的作用。創設了觀察情境之后，有觀察的目標，并即刻派上用場，又獲得了寫作的成功，因此對觀察的認識更深一步，并產生了濃厚興趣。

二、捕捉疑惑情景，激發想象樂趣

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉。”每一個青少年的頭腦里都有許多美麗的幻想，他們常常繪聲繪色講給知己好友聽。如果順其自然引導，滿足學生愿望，寫自己喜歡的想象作文，并能夠顯示自己想象才華，學生才樂意寫。根據中小學生這一心理特點，創設或捕捉一些可以發揮想象力的情景，讓他們作文，教學效果會很好的。

有次教學作文課，正進行到20分鐘時，有位學生遲到了，一聲“報告”引起全班注意，大家的目光一齊注視著他。此時的他滿臉通紅，氣喘吁吁，顯示出拘謹抱歉而又自信的神態，似乎想向老師解釋什么又沒有說出來。同學們驚訝、猜疑、同情、嘲笑和責備的眼色都有。這時我靈機一動改變主意，放棄原來準備好的作文題目：“同學們，你們看劉星同學遲到了，是什么原因導致他遲到，請大家猜一猜，并以你的猜想寫一篇作文，題目可以自擬。”話音剛落，教室里的熱鬧可想而知，大家議論紛紛，我則因勢利導：“這是一次想象作文，敢想就能寫的作文，生活中，誰沒有遇到某種原因出現遲到的現象。”這次作文很成功，同學們都愿意寫這類貼近生活的文章，反而不會出現厭煩寫作糾結寫作的心理。

為了培養學生的想象力，還可以創設一些情境：了解故事開頭，去想象結局：了解故事結局，去想象開頭；或了解開頭和結局，去想象故事的經過。在寫《四十年后的同學會》的想象作文時，我念了一段上屆學生的文章：“那天，我帶著年近半百但風韻猶存的妻子和活潑可愛的女兒，來會見我初中的同學……”當我念到這里，全班同學笑聲大起，前俯后仰。學生在歡樂的氣氛中作文，在想象的原野上奔馳，自然感到無比的輕松和愉快，寫好一篇文章也就成為一件簡單的事了。