激發情感,提高審美情趣

張榮明

在教學中，教師應借助教材和課堂教學中的情感因素，讓學生聯系自身的情感體驗，來領略教材中的美和課堂中的美。在潛移默化中，受到心靈的凈化，美的熏陶。

一、以朗讀為手段，讀出感情，體會聲韻美

朗讀是語文教學中的重要環節，可以培養語感，激發人的情感美，是誘發學生情感的重要手段。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄，使靜態的無聲的語言文字化為動態的有聲的具體情境，從而激發讀者與聽者的情感美。教學時，可采用不同朗讀的方法來提高學生的閱讀興趣，如教師范讀、指名讀、學生齊讀、分角色朗讀等等。如學習《黃河頌》時，我先播放《黃河大合唱》組歌中的《保衛黃河》，先聲奪人，讓學生感受樂曲磅礴豪邁的氣勢，接著又播放《黃河頌》的朗讀帶，很快將學生帶入戰爭烽火連天歲月，感受中國人民保衛祖國的豪情壯志中，迅速進入文中的角色。所謂“登山則情滿于山，觀海則情滿于海”，朗讀是以情感人的有效教學手段。新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以在語文教學中，尤其是散文，詩歌中，若能加強朗讀，使學生在朗讀過程中，同時感受語言文字美、韻律美，心中定然會不由自主地產生美感，激起學習課文的興趣。

二、理解意象，體會意境，產生美感

在一些散文、詩歌作品中，作者常會借物抒情，托物寓理，賦予一些事物于抽象的意象，從而含蓄地表達思想感情或某種事理。李煜的《相見歡》，主人公在深秋時節，在“月如鉤”的殘月中“獨上西樓”，俯視庭院，原本茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風中瑟縮，怎能不產生“寂寞”情，對故國的思念和亡國之痛又涌上心頭，這“剪不斷，理還亂”的“離愁”，在“無言”的愁苦，“獨上”的形單影只中，悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底，這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。在詞創造的凄清意境里，學生也自然而然對亡國之君的亡國之愁有了深刻的理解。這些意象構思精巧，意蘊豐富，意境優美，給人以美好的享受。

三、品味語言，感受語言魅力，激發對祖國語言的熱愛

語言是思想的載體。語言的品味是讀懂文章最基礎的工作，是關鍵的起步。劉勰則曰“綴文者情動而辭發；觀文者披文以入情。”很多文學作品之所以傳世，是因為語言使用的精當。因此應對文章語言的細心揣摩、辨析、體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的，感受語言的魅力，激發學生對祖語言的熱愛。

語文課本中，隨處可見精彩的語言。如《春》一課中寫“小草偷偷地從土里鉆出來”，“偷偷”一詞采用擬人化的手法，寫小草如活潑調皮的孩童，從睡夢中醒來，揉揉眼睛，悄悄地看看周圍。“鉆”字寫出小草生長時動態，生命力強。

語文教育把語言作為基本內容的學科教育，語文從某種程度上講，就是讓學生沉浸于課本之中，品味鮮活、靈動而美麗的語言，獲得一種美的體驗，從而提高鑒賞能力和實際運用語言文字的能力。

四、理解思想主題，激起情感的共鳴

一篇內容深刻的文章，總能在閱讀時，激起人們心底的波瀾，古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”在學習課文時，如果能理解思想主題，打開學生的話匣，碰撞出思想的火花，可謂是“一石激起千層浪”。當這浪花蕩起的時候，也就往往能引起學生的共鳴。

《那樹》，寫一棵長年造福人類的老樹，最終被人類無情地伐倒。人的殘忍，樹的友善，樹的忍讓，而醉駕者的出事，卻換來老樹的犧牲，讓學生對老樹的命運痛惜不已。當引導學生深入地思考作者寫作意圖時，會發現作者不僅僅想告訴人類要保護大自然，而是想讓人們認識到城市文明要發展，人與自然應該和諧共存，但人類的發展不能以犧牲環境為代價。理解了思想主題后，讓學生展開議論，探討人類的發展和環境哪一個重要，這樣，學生就會有聯系到社會上諸多建廠生產、開發能源給當地百姓帶來環境污染、水土流失、影響人們身體健康的禍害。這樣也必然引起學生的共鳴，能深刻認識到城市發展和保護環境之間的矛盾和利害關系，知道要保護環境和人類文明發展并重的道理。當一篇課文激起了學生的共鳴時，毫無疑問，這文章是成功的，這堂課的教學也是成功的。因為它已經喚起了本有的情感體驗和感受，有了審美情趣。

語文是一門人文基礎學科，“文章不是無情物”。現代教學認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段”。激發了情感，以愉悅的身心感受語言美、意境美，音節韻律美，提高了審美情趣，語文課就是一門讓學生喜歡的課程。