協同創新與技術技能人才培養

作者簡介：蔣琳（1978-），女，廣州體育職業技術學院體育產業系助教，研究方向：人力資源管理研究。

摘要：培養技術技能人才是當前高職教育的中心任務。高職院校通過構建協同創新的平臺和模式、建立協同創新的體制和機制，改革人才培養模式、改變科研和社會服務管理方式，實現技術技能人才培養目標。

關鍵詞：高職教育；協同創新；技術技能人才

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0134-02人才培養是高校核心職能之一，而人才培養目標是高校人才培養的總體要求，是高校教育類型與層次質的規定性的反映，也是教育實踐的行動指南，它決定著教育改革與發展的全局。我國高職教育把人才培養目標新確定為“技術技能人才”，什么是技術技能人才？怎么培養？這在我國理論研究和實踐經驗都不多。2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）提出，推進協同創新，啟動實施高等學校創新能力提升計劃。協同創新為技術技能人才培養帶來契機，它將引領技術技能人才的培養。

一、協同創新的內涵

對協同理論進行深入系統研究的是德國的赫爾曼?哈肯（Hermann Haken），他在1971發表的《協同學：一門協作的科學》一文中引入了協同概念，并于1977年問世了協同學（Synergetics）的理論框架。目前協同學已成為描述系統從無序到有序，從有序到有序轉變的條件和規律的橫斷科學。協同過程反映著自然界和社會不斷發展與演化的機制。

基于協同的協同創新內涵又如何呢？協同創新是我國繼原始創新、集成創新和消化吸收再創新之后的又一創新模式。美國研究員彼得?葛洛（Peter Gloor）把協同創新的定義為借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標的過程。國內陳勁認為協同創新是企業、大學、研究機構合作開展產業技術創新和科技成果產業化的活動 。還有學者認為協同創新本質上是一種管理創新，是部門、行業、區域甚至不同國家，最大限度整合創新要素，實現地區性及全球性的協同創新。

作為當前研究熱點的高等教育領域的協同創新，我們認為它不只是科技創新的新范式，不止關乎科研，它是高校與科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量深度合作，建立協同機制，共享優質資源，實現人才培養、科技研究、社會服務和文化傳承同步提升，推動教育與科技、經濟、文化有效互動的一種高等教育治理范式。

二、技術技能人才的特征

我國職業教育應包括技術教育、技術培訓，職業教育、職業培訓，中等職業教育、高等職業教育。但由于歷史的原因，到20世紀90年代初期，技術教育被弱化，導致我國技術人才嚴重缺失。不過2012年，教育部提出“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。 技術技能人才培養又得到了國家應有的重視。技術技能人才應包含技術人才和技能人才，兩者有區別也有重疊。發展型、復合型、創新型這三個特征要素，核心是創新。國內學者潘懋元、楊金土、夏建國等把人才劃分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。他們認為技術型人才主要從事技術應用和現場實施。在企業中，主要是從事生產、建造、安裝、設備和維修的技術管理和指導工作。在第三產業中，他們是管理中負責某一部門或綜合部門的實際管理人員和操作層中的高層次實務性人才。技能型人才則是在生產崗位上直接從事操作的人員。在企業中，他們是具體設備的操作人員以及流水線上的操作員。

當今世界，現代技術已發展成為一項復雜的社會事業，既包括物質性的技術，也包括非物質性的技術。根據以上分析，我們認為，技術技能人才是在生產一線為社會謀取直接利益的工作，不僅要求能熟練地將所學的技術知識運用于生產、管理或服務領域，即具備使用技術產品（工具、機器、設備等）的知識，而且要求能生產或創新產品，提高產品、服務、管理的質量與效益，即具備設計和制造技術產品的知識。技術技能人才的培養除了掌握有明確語言表征的顯性技術知識外，還要獲得大量具有個人性質的緘默技術知識，這正是技術技能人才培養的特殊要求。

三、協同創新引領技術技能人才培養的措施

1.構建工學研結合的人才培養模式

經過近幾年的努力，我國探索出了技能型人才的工學結合培養模式。培養產業轉型升級和企業技術創新需要的技術技能人才，必須圍繞具備發展型、復合型、創新型這三個特征要素，調整專業結構，改變過去專業設置過窄的弊端，適時拓寬專業面向。改變單一基于工作過程的課程開發模式，合理增加提高技術理論知識在課程中的比重。教學是培養人的基本手段，科研也是培養人，而且是培養創新人才的有效方法。建立健全以技術研究和創新實踐為主導、以協同創新項目為依托的研學結合的創新人才培養模式，以高水平的科技研發支撐高質量的人才培養。將最新的技術研究開發成果轉變為課程項目，開發課程、教材，設計授課方式等。讓學生參與包括技術課題選擇、技術路線確定、技術方案實施等在內的完整系統的技術創新活動，提高學生的實踐水平和創新能力。加強科研與教學的協同，提升科研對教育的貢獻程度，真正實現科研為教學服務，教學蘊含學術，從而提高人才培養質量。建立有利于工學研結合的評價機制，根據科技研發與教學的特點，在評價教學質量的指標體系中引入科研性要素，在評價科技研發成果中引入教學性因素，即在科技研發項目和技術創新平臺建設中考慮對培養學生的貢獻等。

2.創建協同技術研發中心

?教學管理?協同創新與技術技能人才培養開展協同創新的前提是識別協同創新機會。高職院校主要面向區域或行業建立，其特點和優勢是區域性或行業性。高職院校可聯合企業、行業、科研院所、政府部門、中介機構等，共同建立技術研發中心，開展對制約行業發展的關鍵技術和共性技術研究，成為行業產業技術研發基地，成為引領行業產業的技術源和創新源。

目前我國科技成果數量多與科技成果轉化率低的矛盾非常突出。高職院校應發揮優勢，爭當研究型大學與市場之間的“二傳手”，大力促進科技成果轉化和實現技術轉移。

3.建立信息共享體系

協同的關鍵是信息的交流與共享。利用先進的移動互聯網技術，整合創新資源，建立跨時空、跨專業的科研資源和教學資源共享平臺。

教育部組織的共享型專業教學資源庫和精品資源共享課程就是一種資源共享方式。資源包括專業人才培養整體解決方案及素材資源、相關職業工種培訓整體解決方案及素材資源和產業鏈上代表性企業的技術資源，還包括新技術介紹、職業崗位描述、行業技術標準、職業資格標準、企業用人信息等。專業教學資源庫對接產業升級，服務青年成才，引領學習模式，滿足多元需求。

4.建立協同創新的體制機制

實施協同創新，不僅可以創新出科技成果，培養出創新人才，還能探索實踐出科學的體制機制。

建立董事會或理事會制度，吸收校外具有豐富的社會資源，對高職教育發展有卓越見識和強烈責任心的人士參與學校管理，完善學校為主，企業行業、科研院所、政府參與的管理體制。我國也有少數大學設立了董事會或理事會，董事會或理事會成員多達上百人，主要是將其作為咨詢機構或擴大社會影響，沒有真正起到應有的作用。為了實現董事會或理事會由咨詢機構向決策機構轉變，可在原董事會或理事會基礎上設立執行董事會或執行理事會，人數控制在20人以內，行使董事會或理事會的主要職能，特別是要使其成為學校的決策機構，真正形成合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的體制機制。

改革組織機構，建立專門機構負責協同事項。科研組織結構“以創新任務為中心”設立，而不是“以行政部門為中心”設置。職能部門“以管理為主”轉向“以服務為主”，主要是政策、信息服務，協調、保障服務等。打破校內院系之間、部門之間的壁壘。如深圳職業技術學院設立了產學研用促作處，其主要職責是服務、促進生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作。調整以院系為主、條塊分割的運行模式為以平臺為中心、以項目為牽引、人員靈活流動的運行模式。如組建以完成一定創新任務為主要目的的跨專業創新團隊。

參考文獻：

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［3］潘開靈，白烈湖.管理協同理論及其應用［M］.北京：經濟管理出版社,2006.

［4］陳勁.協同創新［M］.杭州：浙江大學出版社，2012.

［5］夏建國.高等技術教育學［M］.上海：上海交通大學出版社出版，2011.

責任編輯賴俊辰