實踐性教學新模式的探索與嘗試

作者簡介：林旭鈿（1980-），男，珠海市第一中等職業學校一級教師，學士。研究方向：計算機網絡技術教育。摘要：該文簡析了中職實踐性教學中傳統教學模式下遇到的困難，闡述了以《計算機軟硬件安裝》課程作為改革試點的教學改革思路與具體實現，即“實訓周”實踐教學模式的實施過程。

關鍵詞：實訓周；項目化；基于工作過程

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0118-02計算機軟硬件安裝課程作為計算機相關專業的主干課程，主要任務是培養學生的動手能力，是先導課程，其教學質量好壞直接影響學生對其他專業課程的掌握，最終影響就業質量。對此，筆者嘗試了“實訓周”實踐教學模式，藉以提高學生的學習興趣和教學質量。

一、傳統教學模式下遇到的困難

課時分散，每節課都要為“知新”而“溫故”，花費大量課堂時間，教學效率低下。好不容易被“項目化”了的實訓，要么無法一氣呵成做完，要么被迫簡化實訓內容，實訓教學完整性得不到保障，嚴重影響了教學質量。

實訓室管理難度大，維護困難。按照傳統的教學安排，每天幾個班輪流使用軟硬件安裝實訓室，經常有類似這樣的問題：A班上完課，后續上課的B班學生發現BIOS密碼被設定，無法進行實訓；A班上完硬件實訓后B班的學生發現機器殘缺不堪，甚至出現有丟失硬件現象，給實訓室管理帶來較大的困難，影響教學。

二、“實訓周”總體思路與教學方案的制定

1.教學大綱與課程體系。對現有的課程體系、教材等進行重構，摒棄原來基于“流水線式”的知識點組織方式，以就業崗位為參考修訂教學大綱，采取“基于工作過程”的方式，分析崗位中每一項“工作”所需的知識點與技能點，將其提取加工成“項目”，構成新的教材，即《任務書》。

2.教學組織方式。改變傳統基于“課節”的組織方式，采用與完成“項目”所需時間相吻合的“時間塊”作為基本單元組織學生開展實踐教學，且這些“時間塊”集中于兩到三周內，這期間其他課程教學活動暫停，這樣既便于教務部門對教學的組織和資源的調度，也符合學生的認知規律。

3.教師團隊與分工。本教學任務共安排5名教師參與，具體分工如表1所示：

表1教師分工表

教師主要任務A主講、實訓指導、實訓任務書批改、學生考核B第1周實訓指導、實訓任務書批改、學生考核C第2周實訓指導、實訓任務書批改、學生考核D主要負責實訓室設備管理同時協助實訓指導E班主任，負責班級常規管理工作

4.學生組織。通過“工位負責制”（即實訓周期間學生學習、實訓固定在特定的工位上，并協助實訓室老師對該工位上設備的維護和管理）增強了學生的責任感，減輕設備管理難度，充分提高實訓教學效率，確保“基于工作過程”的教學思想得以體現，同時最大程度的保障了實訓項目的完整性。

5.實訓設備的準備。實訓設備根據“項目”的需要進行整體配備，本課程由于涉及到硬件部分的實訓和軟件安裝配置與管理方面的實訓，故配備兩臺主機，具體配備如表2表所示。

6.考核。為了使得考核能真正體現學生的真實水平和最大限度模擬真實工作情景，本課程考核采用情境化的考核模式，具體組織方式為：

（1）“實訓項目報告考核”+“項目實戰考核”兩部分；

（2）兩部分得分比例分別為40%和60%；

（3）采取“單兵作戰”方式，即每個工位同時只允許一名學生考核。

表2硬件配備表

項目種類（細節）數量工具（28套）一字螺絲刀、十字螺絲刀、鑷子、尖嘴鉗、測電筆、散熱硅脂、塑料盒（裝螺絲用的）、臺墊、橡皮、酒精、棉花/棉簽除酒精其他的為28套主機A（供硬件組裝使用）主板、電源、顯卡、聲卡、網卡、CPU、內存、硬盤、光驅28套主機B（供軟件組裝使用）主板、電源、顯卡、聲卡、網卡、CPU、內存、硬盤、刻錄機28套外設顯示器、鍵盤、鼠標、音箱、打印機（打印紙若干）、攝像頭、掃描儀28套光盤/軟件WindowsXP 安裝盤（標準）、WindowsXP（GHOST盤）、驅動程序光盤（包括板卡、打印機、攝像頭、掃描儀）、Office2007光盤、瑞星殺毒、天網防火墻、Windows 優化大師、還原精靈、Pqmagic、GHOST8（或以上版本）、Windows98啟動光盤（或類似的啟動光盤）28套

三、教學方案實施分析與評估

?實業實訓?實踐性教學新模式的探索與嘗試基于工作過程的“項目化”，強調學生實戰能力的培養同時兼顧必要的理論知識，這一點既符合中職學生的認知特點，同時也符合“培養高素質的產業技術工人”的要求。力求把內容“項目化”，項目化在本課程中所起的作用相當明顯，避免了傳統模式下學生“學而不知所用”的弊端；力求“基于工作過程”，實訓周教學目的就是使得學生在學完本課程后，能夠直接投入實際的工作當中，最大限度實現教學——崗位無縫接軌。

先進的考核方式是實訓周教學模式強有力的呼應。實訓周在考核上摒棄了傳統的理論考試，把理論知識點融入平時的實訓報告中進行考核，這樣更能發揮考核督促作用，同時消除學生對考試的恐懼心里，保護學生的自信。

同時，激發了學生的學習興趣與學習主動性。通過對試點班級和非試點班級學生的隨機訪問，發現絕大多數學生“希望嘗試實訓周”、“喜歡實訓周”覺得“能學到東西”。為了更加準確反映“實訓周”教學模式與傳統教學模式之間的差異，下面將兩種模式下的學生實訓考核成績、學生問卷制成圖表如圖1、圖2所示：

圖1實訓考核成績比較

圖2兩種模式學生學習態度比較

四、存在的問題與思考

實訓周這種新的嘗試帶來的好處是顯而易見的，但是在實施的過程中發現：在同一個實訓空間里同時對50幾名學生實施實踐教學著實不是件容易的事情，盡管采取了分組教學，實訓指導教師“聯防”仍很難達到預想效果，最關鍵的原因是小組之間的串擾大，教學效率收到嚴重影響。對于以上問題可采取的解決辦法有：

（1）減少班級人數，分批次實訓，此法增加教學成本較大。（2）把實訓內容分為“硬件”、“軟件”兩模塊分別由相應的教師主講，同時把班級分為A、B兩個小班。實訓過程如下：A班→硬件模塊→軟件模塊；B班→軟件模塊→ 硬件模塊。此法增加成本較少且教學效果較好，但需要略微改造實訓室。

五、結語

“實訓周”作為中職實踐教學模式改革的一種探索，盡管還存在些許不完善之處，但我們很欣喜地看到：學生學習興趣被有效激發；實訓室的管理得到有效優化，降低了管理難度，提升使用效率；激勵教師們研究崗位的正真需求，打造了教師隊伍；積累了一批教學資料和教學經驗，這些將為日后開展實訓周教學提供有利的參考。通過“實訓周”教學模式的嘗試證實了這是一種行之有效的教學模式。

作者簡介：林旭鈿（1980-），男，珠海市第一中等職業學校一級教師，學士。研究方向：計算機網絡技術教育。摘要：該文簡析了中職實踐性教學中傳統教學模式下遇到的困難，闡述了以《計算機軟硬件安裝》課程作為改革試點的教學改革思路與具體實現，即“實訓周”實踐教學模式的實施過程。

關鍵詞：實訓周；項目化；基于工作過程

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0118-02計算機軟硬件安裝課程作為計算機相關專業的主干課程，主要任務是培養學生的動手能力，是先導課程，其教學質量好壞直接影響學生對其他專業課程的掌握，最終影響就業質量。對此，筆者嘗試了“實訓周”實踐教學模式，藉以提高學生的學習興趣和教學質量。

一、傳統教學模式下遇到的困難

課時分散，每節課都要為“知新”而“溫故”，花費大量課堂時間，教學效率低下。好不容易被“項目化”了的實訓，要么無法一氣呵成做完，要么被迫簡化實訓內容，實訓教學完整性得不到保障，嚴重影響了教學質量。

實訓室管理難度大，維護困難。按照傳統的教學安排，每天幾個班輪流使用軟硬件安裝實訓室，經常有類似這樣的問題：A班上完課，后續上課的B班學生發現BIOS密碼被設定，無法進行實訓；A班上完硬件實訓后B班的學生發現機器殘缺不堪，甚至出現有丟失硬件現象，給實訓室管理帶來較大的困難，影響教學。

二、“實訓周”總體思路與教學方案的制定

1.教學大綱與課程體系。對現有的課程體系、教材等進行重構，摒棄原來基于“流水線式”的知識點組織方式，以就業崗位為參考修訂教學大綱，采取“基于工作過程”的方式，分析崗位中每一項“工作”所需的知識點與技能點，將其提取加工成“項目”，構成新的教材，即《任務書》。

2.教學組織方式。改變傳統基于“課節”的組織方式，采用與完成“項目”所需時間相吻合的“時間塊”作為基本單元組織學生開展實踐教學，且這些“時間塊”集中于兩到三周內，這期間其他課程教學活動暫停，這樣既便于教務部門對教學的組織和資源的調度，也符合學生的認知規律。

3.教師團隊與分工。本教學任務共安排5名教師參與，具體分工如表1所示：

表1教師分工表

教師主要任務A主講、實訓指導、實訓任務書批改、學生考核B第1周實訓指導、實訓任務書批改、學生考核C第2周實訓指導、實訓任務書批改、學生考核D主要負責實訓室設備管理同時協助實訓指導E班主任，負責班級常規管理工作

4.學生組織。通過“工位負責制”（即實訓周期間學生學習、實訓固定在特定的工位上，并協助實訓室老師對該工位上設備的維護和管理）增強了學生的責任感，減輕設備管理難度，充分提高實訓教學效率，確保“基于工作過程”的教學思想得以體現，同時最大程度的保障了實訓項目的完整性。

5.實訓設備的準備。實訓設備根據“項目”的需要進行整體配備，本課程由于涉及到硬件部分的實訓和軟件安裝配置與管理方面的實訓，故配備兩臺主機，具體配備如表2表所示。

6.考核。為了使得考核能真正體現學生的真實水平和最大限度模擬真實工作情景，本課程考核采用情境化的考核模式，具體組織方式為：

（1）“實訓項目報告考核”+“項目實戰考核”兩部分；

（2）兩部分得分比例分別為40%和60%；

（3）采取“單兵作戰”方式，即每個工位同時只允許一名學生考核。

表2硬件配備表

項目種類（細節）數量工具（28套）一字螺絲刀、十字螺絲刀、鑷子、尖嘴鉗、測電筆、散熱硅脂、塑料盒（裝螺絲用的）、臺墊、橡皮、酒精、棉花/棉簽除酒精其他的為28套主機A（供硬件組裝使用）主板、電源、顯卡、聲卡、網卡、CPU、內存、硬盤、光驅28套主機B（供軟件組裝使用）主板、電源、顯卡、聲卡、網卡、CPU、內存、硬盤、刻錄機28套外設顯示器、鍵盤、鼠標、音箱、打印機（打印紙若干）、攝像頭、掃描儀28套光盤/軟件WindowsXP 安裝盤（標準）、WindowsXP（GHOST盤）、驅動程序光盤（包括板卡、打印機、攝像頭、掃描儀）、Office2007光盤、瑞星殺毒、天網防火墻、Windows 優化大師、還原精靈、Pqmagic、GHOST8（或以上版本）、Windows98啟動光盤（或類似的啟動光盤）28套

三、教學方案實施分析與評估

?實業實訓?實踐性教學新模式的探索與嘗試基于工作過程的“項目化”，強調學生實戰能力的培養同時兼顧必要的理論知識，這一點既符合中職學生的認知特點，同時也符合“培養高素質的產業技術工人”的要求。力求把內容“項目化”，項目化在本課程中所起的作用相當明顯，避免了傳統模式下學生“學而不知所用”的弊端；力求“基于工作過程”，實訓周教學目的就是使得學生在學完本課程后，能夠直接投入實際的工作當中，最大限度實現教學——崗位無縫接軌。

先進的考核方式是實訓周教學模式強有力的呼應。實訓周在考核上摒棄了傳統的理論考試，把理論知識點融入平時的實訓報告中進行考核，這樣更能發揮考核督促作用，同時消除學生對考試的恐懼心里，保護學生的自信。

同時，激發了學生的學習興趣與學習主動性。通過對試點班級和非試點班級學生的隨機訪問，發現絕大多數學生“希望嘗試實訓周”、“喜歡實訓周”覺得“能學到東西”。為了更加準確反映“實訓周”教學模式與傳統教學模式之間的差異，下面將兩種模式下的學生實訓考核成績、學生問卷制成圖表如圖1、圖2所示：

圖1實訓考核成績比較

圖2兩種模式學生學習態度比較

四、存在的問題與思考

實訓周這種新的嘗試帶來的好處是顯而易見的，但是在實施的過程中發現：在同一個實訓空間里同時對50幾名學生實施實踐教學著實不是件容易的事情，盡管采取了分組教學，實訓指導教師“聯防”仍很難達到預想效果，最關鍵的原因是小組之間的串擾大，教學效率收到嚴重影響。對于以上問題可采取的解決辦法有：

（1）減少班級人數，分批次實訓，此法增加教學成本較大。（2）把實訓內容分為“硬件”、“軟件”兩模塊分別由相應的教師主講，同時把班級分為A、B兩個小班。實訓過程如下：A班→硬件模塊→軟件模塊；B班→軟件模塊→ 硬件模塊。此法增加成本較少且教學效果較好，但需要略微改造實訓室。

五、結語

“實訓周”作為中職實踐教學模式改革的一種探索，盡管還存在些許不完善之處，但我們很欣喜地看到：學生學習興趣被有效激發；實訓室的管理得到有效優化，降低了管理難度，提升使用效率；激勵教師們研究崗位的正真需求，打造了教師隊伍；積累了一批教學資料和教學經驗，這些將為日后開展實訓周教學提供有利的參考。通過“實訓周”教學模式的嘗試證實了這是一種行之有效的教學模式。

作者簡介：林旭鈿（1980-），男，珠海市第一中等職業學校一級教師，學士。研究方向：計算機網絡技術教育。摘要：該文簡析了中職實踐性教學中傳統教學模式下遇到的困難，闡述了以《計算機軟硬件安裝》課程作為改革試點的教學改革思路與具體實現，即“實訓周”實踐教學模式的實施過程。

關鍵詞：實訓周；項目化；基于工作過程

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0118-02計算機軟硬件安裝課程作為計算機相關專業的主干課程，主要任務是培養學生的動手能力，是先導課程，其教學質量好壞直接影響學生對其他專業課程的掌握，最終影響就業質量。對此，筆者嘗試了“實訓周”實踐教學模式，藉以提高學生的學習興趣和教學質量。

一、傳統教學模式下遇到的困難

課時分散，每節課都要為“知新”而“溫故”，花費大量課堂時間，教學效率低下。好不容易被“項目化”了的實訓，要么無法一氣呵成做完，要么被迫簡化實訓內容，實訓教學完整性得不到保障，嚴重影響了教學質量。

實訓室管理難度大，維護困難。按照傳統的教學安排，每天幾個班輪流使用軟硬件安裝實訓室，經常有類似這樣的問題：A班上完課，后續上課的B班學生發現BIOS密碼被設定，無法進行實訓；A班上完硬件實訓后B班的學生發現機器殘缺不堪，甚至出現有丟失硬件現象，給實訓室管理帶來較大的困難，影響教學。

二、“實訓周”總體思路與教學方案的制定

1.教學大綱與課程體系。對現有的課程體系、教材等進行重構，摒棄原來基于“流水線式”的知識點組織方式，以就業崗位為參考修訂教學大綱，采取“基于工作過程”的方式，分析崗位中每一項“工作”所需的知識點與技能點，將其提取加工成“項目”，構成新的教材，即《任務書》。

2.教學組織方式。改變傳統基于“課節”的組織方式，采用與完成“項目”所需時間相吻合的“時間塊”作為基本單元組織學生開展實踐教學，且這些“時間塊”集中于兩到三周內，這期間其他課程教學活動暫停，這樣既便于教務部門對教學的組織和資源的調度，也符合學生的認知規律。

3.教師團隊與分工。本教學任務共安排5名教師參與，具體分工如表1所示：

表1教師分工表

教師主要任務A主講、實訓指導、實訓任務書批改、學生考核B第1周實訓指導、實訓任務書批改、學生考核C第2周實訓指導、實訓任務書批改、學生考核D主要負責實訓室設備管理同時協助實訓指導E班主任，負責班級常規管理工作

4.學生組織。通過“工位負責制”（即實訓周期間學生學習、實訓固定在特定的工位上，并協助實訓室老師對該工位上設備的維護和管理）增強了學生的責任感，減輕設備管理難度，充分提高實訓教學效率，確保“基于工作過程”的教學思想得以體現，同時最大程度的保障了實訓項目的完整性。

5.實訓設備的準備。實訓設備根據“項目”的需要進行整體配備，本課程由于涉及到硬件部分的實訓和軟件安裝配置與管理方面的實訓，故配備兩臺主機，具體配備如表2表所示。

6.考核。為了使得考核能真正體現學生的真實水平和最大限度模擬真實工作情景，本課程考核采用情境化的考核模式，具體組織方式為：

（1）“實訓項目報告考核”+“項目實戰考核”兩部分；

（2）兩部分得分比例分別為40%和60%；

（3）采取“單兵作戰”方式，即每個工位同時只允許一名學生考核。

表2硬件配備表

項目種類（細節）數量工具（28套）一字螺絲刀、十字螺絲刀、鑷子、尖嘴鉗、測電筆、散熱硅脂、塑料盒（裝螺絲用的）、臺墊、橡皮、酒精、棉花/棉簽除酒精其他的為28套主機A（供硬件組裝使用）主板、電源、顯卡、聲卡、網卡、CPU、內存、硬盤、光驅28套主機B（供軟件組裝使用）主板、電源、顯卡、聲卡、網卡、CPU、內存、硬盤、刻錄機28套外設顯示器、鍵盤、鼠標、音箱、打印機（打印紙若干）、攝像頭、掃描儀28套光盤/軟件WindowsXP 安裝盤（標準）、WindowsXP（GHOST盤）、驅動程序光盤（包括板卡、打印機、攝像頭、掃描儀）、Office2007光盤、瑞星殺毒、天網防火墻、Windows 優化大師、還原精靈、Pqmagic、GHOST8（或以上版本）、Windows98啟動光盤（或類似的啟動光盤）28套

三、教學方案實施分析與評估

?實業實訓?實踐性教學新模式的探索與嘗試基于工作過程的“項目化”，強調學生實戰能力的培養同時兼顧必要的理論知識，這一點既符合中職學生的認知特點，同時也符合“培養高素質的產業技術工人”的要求。力求把內容“項目化”，項目化在本課程中所起的作用相當明顯，避免了傳統模式下學生“學而不知所用”的弊端；力求“基于工作過程”，實訓周教學目的就是使得學生在學完本課程后，能夠直接投入實際的工作當中，最大限度實現教學——崗位無縫接軌。

先進的考核方式是實訓周教學模式強有力的呼應。實訓周在考核上摒棄了傳統的理論考試，把理論知識點融入平時的實訓報告中進行考核，這樣更能發揮考核督促作用，同時消除學生對考試的恐懼心里，保護學生的自信。

同時，激發了學生的學習興趣與學習主動性。通過對試點班級和非試點班級學生的隨機訪問，發現絕大多數學生“希望嘗試實訓周”、“喜歡實訓周”覺得“能學到東西”。為了更加準確反映“實訓周”教學模式與傳統教學模式之間的差異，下面將兩種模式下的學生實訓考核成績、學生問卷制成圖表如圖1、圖2所示：

圖1實訓考核成績比較

圖2兩種模式學生學習態度比較

四、存在的問題與思考

實訓周這種新的嘗試帶來的好處是顯而易見的，但是在實施的過程中發現：在同一個實訓空間里同時對50幾名學生實施實踐教學著實不是件容易的事情，盡管采取了分組教學，實訓指導教師“聯防”仍很難達到預想效果，最關鍵的原因是小組之間的串擾大，教學效率收到嚴重影響。對于以上問題可采取的解決辦法有：

（1）減少班級人數，分批次實訓，此法增加教學成本較大。（2）把實訓內容分為“硬件”、“軟件”兩模塊分別由相應的教師主講，同時把班級分為A、B兩個小班。實訓過程如下：A班→硬件模塊→軟件模塊；B班→軟件模塊→ 硬件模塊。此法增加成本較少且教學效果較好，但需要略微改造實訓室。

五、結語

“實訓周”作為中職實踐教學模式改革的一種探索，盡管還存在些許不完善之處，但我們很欣喜地看到：學生學習興趣被有效激發；實訓室的管理得到有效優化，降低了管理難度，提升使用效率；激勵教師們研究崗位的正真需求，打造了教師隊伍；積累了一批教學資料和教學經驗，這些將為日后開展實訓周教學提供有利的參考。通過“實訓周”教學模式的嘗試證實了這是一種行之有效的教學模式。