對電大系統中專會計專業教育的幾點思考

作者簡介：黃子珈(1986-)，女，佛山廣播電視大學專職教師、助理講師。研究方向：企業財務管理、管理會計。（廣東 佛山/528000 ）摘要：近年來，初級會計人員人數的激增及經濟社會發展對人才的要求提高，中等職業學校學生就業競爭力受到嚴峻威脅。中專畢業后繼續完成更高學歷的教育提高自身素質是一個必然選擇。各地方電大的“中專直升大專”的分層次設置恰好能滿足學生這種需求。因此，電大系統中專教育應如何合理銜接大專會計教學，值得探討與研究。本文以佛山廣播電視大學為例，對大中專接軌教學下中專教學目標、課程設置、教學方法等方面展開思考。

關鍵詞：大中專接軌；會計專業；電大系統

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0058-03目前，各地電大成人教育生源數量下降，通過辦中專，既能打通中專學生升學渠道，又能滿足學校立足社會辦學的基本要求。其中電大系統大專教學經過幾十年的發展，在全國已有一套固定的模式，而電大系統下中專會計教學既不統一也不完善。因此，思考大中專接軌背景下的專業教學顯得非常有必要。本文以佛山廣播電視大學與佛山廣播電視大學附屬職業技術學校的2+2.5大中專接軌模式(即：中專學習兩年畢業后，繼續銜接本校大專學習兩年半完成大專學習的教育模式)為例，思索和探討電大系統如何辦好中等教育階段會計專業教育，提升教學質量。

一、電大系統中專教育的現狀

1.生源特點

與國外自我選擇學習專業技能的學生不同，我國的職業中專學生大部分屬于初中升學“被淘汰”的一類，內心遭受過中考落榜打擊和來自社會的各種“歧視”或者壓力。他們既不能正確認識自己也不愿意重樹信心，來到中專學校往往會受到周圍“同病相憐”的同學的影響，抱有“破罐破摔”的思想，不好好學習專業知識，畢業后也因為年齡小和經驗不足不受企業青睞。電大附屬中專的學生也屬于此類，在同一地區而言，初中畢業基礎較差的學生都分流到當地各類中專學校，如財經學校、電大附屬中專等。

中專學生理論知識學習的能力較差，原因是初中之前的學習基礎差，而他們對于實踐性強的課程卻非常感興趣，學習效果良好，例如我校課程《出納崗位實務》中的點鈔、真假鈔驗證、翻打傳票等，在競賽等各種手段考核下，學生不僅掌握了會計專業技能，而且還了解了企業中出納崗位的職責。

2.師資現狀

目前中職學校會計專業教師隊伍大部分為本科學歷，重點中職學校還有超過10%的教師是研究生，師資能滿足學生的需求，但發展相對困難。專業教師除了日常教學任務，還擔任班主任工作。學校與社會均鼓勵發展“雙師型”的專業教學隊伍，但對于中專教師激勵機制不完善。電大中專會計教師長年“足不出戶”，專業知識略顯陳舊。

3.學校資源

電大附屬職業學校一般開設若干個專業，因資金、人員、辦學宗旨原因無法做精做深入，專業教學資源也相對匱乏。電大以成人教育為主，附屬中專的建立是為了鞏固學校辦學地位而設立的。因此學校發展教學資源時通常以電大成人教育需求為主，忽視了中專部門的需求。這里指的教學資源主要包括兩個方面，一個是儀器硬件、軟件設備，另一個是學校的社會資源。會計專業實踐性較強，除了理論教學，應該通過更多可行性的實踐教學才能激發學生的興趣。如練習翻打傳票技術，學校若配置相應的傳票機，可以組織學生練習和競賽。另外，有少部分學校對于會計電算化環境做了優化，除了將學校計算機系統批量安裝電算化軟件外，還有模擬手工實訓的軟件，更有一些學校還具備沙盤實驗室。但就目前而言，由于一些設備成本較高，如沙盤實驗室和手工實訓無紙化系統，只有部分重點中專、財經學校等才配備。另一方面，少數中職學校有校企合作，但即使合作，也是短期、流于形式。

4.專業教育目標

目前我國會計教育設置的層次多，中專、大專、本科、研究生都有會計專業，而教學目標并沒有非常明確地區分，都是根據人才市場的需求和分流確定。電大教育卻往往忽視這點，因此，人才培養的分層次目標不清晰影響了教學質量。我校大專嚴格遵循中央電大設計的成人會計專科目標，但開始階段中專會計專業并沒有明確，在實施2+2.5大中專接軌模式后，才將中專教學目標準確定位為“培養學生專業興趣和動手能力，為大專專業學習打好基礎”。

?專業建設?對電大系統中專會計專業教育的幾點思考二、電大系統大中專接軌背景下的中專會計教育探討

1.大中專接軌是雙贏

過去，中專學生畢業后就能找到工作，但當前中職學生生源、學習基礎與以前不相同，學生畢業即使能找到工作，也容易失業，而且企業也對會計人才的要求提高了。大專高等教育也努力吸納社會學員，培養適合更多中小企業的會計人才，因此，大中專合作辦學是一個非常好的選擇。就我校而言，電大系統以培養成人高等教育為主，而為了更好地發展教育事業，各電大均開設了附屬職業技術學校，為繼續輸送人才開辟了一個良好的渠道。

2.明確接軌教育下中職會計教學目標

大中專會計教育目標應該分設層次，兩者各司其職、相為輔助。高等職業專科教育階段應該培養學生專業知識水平達到中小企業的會計從業要求，因而中專會計教育，根據學生基礎和興趣特點，應樹立以學生為主體的理念，力圖使學生了解會計并且感興趣，提高動手實操能力，樹立職業道德觀念，為大專輸送具有會計理論基礎的、對會計知識感興趣的學生。

具體而言，大專階段加強會計理論知識學習，通過相關職業資格考試；中專階段教育應讓學生了解會計，明確會計職業生涯以及專業知識框架體系，掌握職業技能。如在實施大中專接軌教學過程中，我校中職會計教學非常注重對專業基礎類課程的教學，并且采用學生喜歡的多媒體直觀教學方式，摒棄學生不太喜歡的傳統手寫教學模式。例如《基礎會計》課程，我校選擇高等教育出版社有趣又實用的中職系列教材，靈活運用多媒體、案例教學法、角色扮演法、會計工作經驗導向等各種教學方法，舉周邊企業新聞事件讓學生切身感受與理解會計，并為后面的各類專業課學習打下良好基礎。

3.正確設置中職會計課程結構

中職會計教育應以培養學生的實踐能力為主，讓學生理解會計專業基礎知識，在明確這一個目標之后，還應該正確地進行課程結構設置。以我校兩年制全日制的中職會計專業教育為例，每學期的專業課程如下表所示，學生從最簡單的出納崗位及企業經濟業務流程為始，逐漸由淺入深、循序漸進地組織學生學習。同時每個學期設置相應的技能活動課，提高學生的動手能力。

佛山電大2+2.5兩年制中專會計專業課程計劃

學期第一學期第二學期第三學期第四學期學期

教學

目標

●了解會計基本概念

●了解不同會計人員崗位職責學習出納人員崗位職業技能：點鈔

●更深入學習會計理論

●學習出納人員崗位職業技能：翻打傳票

●初步了解企業涉及常見稅

●培養學生電算化會計操作能力

●了解財務管理

●培養學生能做簡單并且連續的手工賬務處理

●了解與會計相關的法規

●培養優秀學生參與會計競賽、會計從業資格考證

理論

教學

課程《基礎會計》《企業財務會計》

《稅收基礎》《財務管理》《財經法規》實踐

課程《出納崗位實訓》《出納崗位實訓》《會計電算化》《會計模擬實習》

在實施大中專接軌教育的過程中，每個課程均有匹配的教學實施意見，這是專業教師共同研究的教學指導意見，在不同班級教學中根據學生的水平進行適當的調整，這種因材施教的教學受到兩個年級共170位學生90%的滿意度評價。本校還在兩年制的會計專業中，鼓勵學生參加會計從業資格證的考試，成果顯著。這些學生在進入大專學習后，教師反饋基礎扎實、學習態度端正、學習氣氛濃厚，除了通過學校的課程之外，還自主參加會計職稱考試。

4.大中專接軌的教育資源分配

師資方面，目前大部分中專教師都有計劃地參加會計專業技術人員職稱考試，重點中職學校的教師平均30%左右有中級會計師及以上的技術職稱，甚至有注冊會計師、注冊稅務師的教師資格。這是對會計教師外出交流較少，長期與企業實際工作脫節的一種彌補。這樣既能夠緊跟日新月異的財經信息，同時也能夠為自己的課堂積累豐富的知識，對于啟發學生的學習具有非常大的幫助。但中職學校的教師大部分未經過企業實際工作，從學校到學校的經歷讓他們的課堂缺乏實用性。因此學校除了鼓勵專業教師向“雙師型”發展，積極用薪酬激勵方式，還要有計劃地讓教師參加專業講座、討論，與企業廣泛合作交流，提高教師團隊專業水平。我校的大中專會計專業教師還通過互相“兼職”，了解不同階段學生的情況，更多地進行教學探討以更好地開展教學，達到教學師資的共享。

三、小結

在我校大中專接軌背景下的會計教學過程中，學校配備了相應的會計實驗室，讓教學資源可以共享，并更合理地利用，實現了資源效用最大化。

同時，學校還在嘗試校企合作辦學，互利互惠。一方面，調查城市區域內的中小企業人才需求，為企業輸送合格人材，甚至“量身定做”培養人才。鼓勵教師與學生參觀了解企業活動，做到學以致用；另一方面，邀請企業到學校宣傳，擴大知名度，直接從學校招聘，減少招聘成本。

參考文獻：

［1］費天宇.淺議中專會計教育問題及對策［J］.吉林省教育學院學報(中旬)，2012 (2).

［2］劉勁松.職業中專會計專業一體化教學模式的幾點建議［J］.現代企業教育，2013 (11).

［3］劉穎.職業中專會計教學改革的幾點探討［J］.遼寧教育行政學院學報，2006（12).

［4］王欣.中專會計專業教學改革有效性探析［J］.才智， 2011（3).

［5］余濤.論當前中專會計教育改革［J］.現代商業，2008（6).

責任編輯 陳春陽