在歷史教學中合理運用信息技術(shù)

陳文云

云南省大理州南澗擁翠中學

在歷史教學中合理運用信息技術(shù)

陳文云

云南省大理州南澗擁翠中學

信息技術(shù)以其強大的優(yōu)勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。信息技術(shù)在歷史教學中的運用有助于拉近歷史與現(xiàn)實生活的距離，彰顯學科功能；有助于實現(xiàn)教學相長的教學規(guī)律；有助于降低歷史學習的難度，實現(xiàn)歷史教學的減負增效。教師應立足于教學實際，真正實現(xiàn)歷史課堂教學資源的優(yōu)勢組合。

現(xiàn)代信息技術(shù)；歷史教學

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用到社會的各行各業(yè)，以其強大的優(yōu)勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。下面就近幾年來自己對校園網(wǎng)的使用，談?wù)勎覍ΜF(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中運用的認識。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對自己在教學中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關(guān)歷史教學方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學引導，給學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臍v史情景，切實發(fā)揮好教師“導”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進行網(wǎng)上學習，了解最新的教育教學理論研究成果及史學研究成果，通過不斷的再學習及時調(diào)整教學策略和教學方向，使自己的教學真正順應時代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高。例如:執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭》時，我通過網(wǎng)絡(luò)查找了古代、近代、現(xiàn)代及當今中日關(guān)系的大量資料并從中進行篩選，對本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)進行精心備課，上課之初，我利用多媒體課件向?qū)W生展示安倍晉三的“破冰之旅”和溫家寶的“融冰之旅”圖片及相關(guān)視頻資料，由當今的中日關(guān)系追溯中國近代時期中日關(guān)系的風風雨雨，進而點明課題，使學生感覺到歷史并不遙遠，就在我們身邊，這樣一方面增強了學生學習歷史的興趣，使學生很快融入了課堂，另一方面通過資料的查找我對中日關(guān)系又有了新的認識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學中的成長。

歷史課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現(xiàn)行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。研究性學習強調(diào)學生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導學生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學習提供有力的支持，發(fā)揮學生的主體性作用。例如:執(zhí)教《洋務(wù)運動》時，我鼓勵學生以小組為單位登陸網(wǎng)站，收集左宗棠、李鴻章等人的相關(guān)資料以培養(yǎng)學生獲取信息的能力，圍繞“如何評價這些歷史人物?”為主題，鼓勵學生結(jié)合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養(yǎng)學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關(guān)問題進行討論或是直接求助老師的指導。在這一活動過程中，學生比較全面的認識了歷史上真實的左宗棠、李鴻章等人，理解他們對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他們作為封建統(tǒng)治的維護者而淪為鎮(zhèn)壓農(nóng)民運動的劊子手，進而學會結(jié)合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學習與合作學習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學習基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網(wǎng)上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，實現(xiàn)了學生在快樂學習中的成長。

新歷史課程強調(diào)歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，同時近幾年來，由于新歷史課程強調(diào)歷史學習應避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性。考慮到學生的減負問題，所以現(xiàn)在的義務(wù)教育七至九年級歷史教科書，與原初中歷史教科書相比，書中的內(nèi)容刪減不少，這樣加大了學生對一些歷史問題理解的難度。而學生個人由于生活環(huán)境、家庭條件，以及個人喜好等方面原因，獲取的歷史信息有限。因此，教師借助信息技術(shù)進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。

當然現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的運用也并非盡善盡美。近幾年，我聽過很多的歷史優(yōu)質(zhì)課或公開課，都使用了多媒體，這些經(jīng)過師生精心準備的課，環(huán)環(huán)相扣，過程流暢，但想來總覺一些遺憾:課堂上熱熱鬧鬧的師生互動僅是預設(shè)程序的再現(xiàn)，缺少了師生間真正的思維碰撞；多媒體的運用往往是教材內(nèi)容或是板書的轉(zhuǎn)移；歷史資料呈現(xiàn)超量，有走馬觀花的嫌疑；等等。我由此想到，信息技術(shù)作為歷史教學一種有效的輔助手段，教師一定要擺正信息技術(shù)與歷史教學是手段與目的的關(guān)系。例如傳統(tǒng)教學中，教師通過生動的有感情的口頭和肢體語言所表達出的情感與激情，以及由此進行的知識、情感傳遞，是任何現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的，因此教師在歷史教學中無論運用哪種教學手段，都應立足于教學實際，真正實現(xiàn)歷史課堂教學資源的優(yōu)勢組合，切實從教學觀念到教學實踐推動歷史教學的改革，從而推動素質(zhì)教育改革的深入開展，使我們的歷史教學真正順應時代的要求和發(fā)展。