數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的做法

李永新

江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的做法

李永新

江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神是新世紀(jì)的要求。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，又是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多渠道、多方位、多角度地挖掘、研究，使用教材中的創(chuàng)新思維因素，在課堂教學(xué)中去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新思維

要使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，在校學(xué)習(xí)期間，就不能只是向他們傳授知識(shí)而應(yīng)該更加自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺的動(dòng)力。

所謂創(chuàng)新性思維，是指帶有創(chuàng)見(jiàn)的思維，不盡能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)置聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特的東西。更具體地說(shuō)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于對(duì)立思索和分析，不因循守舊，能主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的思維因素。

一、鼓勵(lì)參與，激發(fā)興趣，引發(fā)創(chuàng)新

興趣是人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。物理學(xué)家楊振寧說(shuō):“成功的最大秘訣就是興趣。”當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此在探索知識(shí)的過(guò)程中，我們要用不同的方式如語(yǔ)言、以美、以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。例如:在學(xué)習(xí)立體幾何“球”這課時(shí)，我是這樣引入的，“我左手拿的是什么?”“兵乓球。”“右手拿的是什么?”答:“足球。”“我們腳下踩的是--”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“地球。”從兵乓球、足球、地球的共性中抽象出數(shù)學(xué)意義的球的概念，這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽(tīng)了這些。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下高漲起來(lái)，課堂上積極參與，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

我們知道，創(chuàng)新能力總是在問(wèn)題解決中發(fā)展起來(lái)的，問(wèn)題的解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有的問(wèn)題解決都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無(wú)疑都包含著問(wèn)題的解決。“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問(wèn)題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問(wèn)題意識(shí)”教者奉獻(xiàn)給學(xué)生的是一些經(jīng)過(guò)處理的規(guī)則問(wèn)題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了問(wèn)題的加工處理過(guò)程，也舍去了制定解決方案的艱苦歷程。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)似乎顯得輕松，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力未能得到應(yīng)有的提高。所以要強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，充分展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題加工處理過(guò)程和解決方案的制定過(guò)程，這樣既磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

如在進(jìn)行“直線和平面垂直的判定定理”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)處理方法是給出定理，畫(huà)好圖形，把課本上證明講一遍，我是這樣設(shè)計(jì)的:

第一步:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在水平的地面上豎起了一根電線桿，現(xiàn)在請(qǐng)大家想一個(gè)辦法，堅(jiān)持一下電線桿是否與地面垂直?

第二步:設(shè)計(jì)解決方案，鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)生將電線桿抽象為一直線，地面抽象為一平面，根據(jù)直線與平面垂直的定義設(shè)計(jì)方案如下:用一塊三角板，讓一條直角邊緊貼電線桿，直角頂點(diǎn)靠地旋轉(zhuǎn)一周，如果靠地的一邊始終在地面上，則可以斷定電線桿和地面垂直，否則電線桿與地面不垂直。

第三步:問(wèn)題的發(fā)展。教師在肯定方案正確性和可行性基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出新問(wèn)題:是否有比這個(gè)方案更方便易行的方案呢?如果有一個(gè)人沒(méi)有讓三角板選擇一周，而只是檢查了兩個(gè)位置且只是檢查了兩個(gè)位置且都和地面貼得好，他就斷定電線桿和地面垂直，你們認(rèn)為正確嗎?

第四步:問(wèn)題的深化。教師要求揭示此問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以表述，如果一條直線和平面相交，且和平面內(nèi)過(guò)交點(diǎn)的兩條直線都垂直，它是否與這個(gè)平面垂直?

第五步:設(shè)計(jì)新問(wèn)題的解決方案。教師首先讓學(xué)生利用身邊的三角板和鉛筆做模型驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)確是垂直的，然后師生共同研究制定理論的證明方案。

第六步:回到最初問(wèn)題，給出合理的解答。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于挑戰(zhàn)，不沿襲前人和課本，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

古人云:“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”由此可見(jiàn)質(zhì)疑是進(jìn)步的前提，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是一種探索精神，它孕育著創(chuàng)造。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚一生好質(zhì)疑，在國(guó)際數(shù)學(xué)界取得非凡的成績(jī)，他就唐代盧綸的《塞下曲》提出質(zhì)疑:“北方大雪時(shí)，群雁早南歸。月黑天高處，怎能見(jiàn)雁飛?”大膽懷疑，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的特征；不迷信權(quán)威，相信自己，敢于質(zhì)疑，這本身就是創(chuàng)新。

教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，誘導(dǎo)他們問(wèn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，“鳴別人所不鳴，為別人所不為。”同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中，善于獨(dú)立的思考和分析，表現(xiàn)出不依常規(guī)，用新穎的求異思想和方法解答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中善于培養(yǎng)學(xué)生用于探索的精神，為學(xué)生創(chuàng)造良機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本、對(duì)課外讀物提出質(zhì)疑，讓學(xué)生的天賦和才能得到充分的施展。另外，還要給學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間和空間。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題首先得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要學(xué)生有時(shí)間和空間去思考，讓他有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神是新世紀(jì)的要求。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，又是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多渠道、多方位、多角度地挖掘、研究，使用教材中的創(chuàng)新思維因素，在課堂教學(xué)中去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)。