英語詞匯記憶能力培養的幾種方法

葛建波

江蘇省沭陽縣潼陽中學

英語詞匯記憶能力培養的幾種方法

葛建波

江蘇省沭陽縣潼陽中學

詞匯記憶在英語學習中占據相當重要的地位。然而在教學過程中我們發現，絕大多數學生不能運用正確的方法記憶單詞，靠死記硬背，從而導致學生學英語的大部分時間都在記單詞中度過。如何教會學生擺脫死記硬背的方法，加強學生詞匯記憶能力要加強學生的詞匯記憶能力必須充分發揮教師的主導作用，積極引導學生，在多方位，多渠道呈現單詞的同時教會學生基本的詞匯記憶方法。當然，我們同時也要在教學實踐中努力探索新的教學方法，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。

英語學習；詞匯記憶；方法

詞匯是學習英語的基礎和關鍵，直接影響到考試成績。由此可見，詞匯記憶在英語學習中占據相當重要的地位。然而在教學過程中我們發現，絕大多數學生不能運用正確的方法記憶單詞，靠死記硬背，從而導致學生學英語的大部分時間都在記單詞中度過，也使其失去了學習興趣。如何教會學生擺脫死記硬背的方法，加強學生詞匯記憶能力,結合教學實際，筆者認為應從四方面入手

1、利用多種手段加深單詞呈現。

呈現單詞是學生學習詞匯的第一步，也是記憶和激發學生興趣的最佳時段。在這一關鍵時段我們應抓住學生注意力，結合現代教學手段，靈活運用，讓死板的東西“活”起來，多方位地吸引學生的眼球，引發其興趣，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。要想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現單詞，可多遍示范朗讀單詞的輕重、同化、連續、尾音以及爆破音、破檫音；盡量用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變的特別大，或者用其他方式呈現，形成明顯對比。也可以適當利用與社會、生活貼近的實物和媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。如:Suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比，教quite時寫成quiet或quilt,quit讓學生指出其錯誤等等。

2、加強瞬間印象提高記憶效果。

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。根據這一規律我們在教新單詞時應向學生明確記憶指標，對新的單詞要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫,在這很短的時間里新的單詞已經在大腦組織中留下痕跡，即使不能完全記住，但也是有印象的，這時再一一檢查，指出所錯之處，并對其進行糾正，通過改錯,學生就對錯誤的地方有了更深印象，從而更進一步加深了記憶。還可由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，學生為了達到要求，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率，如此反復訓練，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。

3、化機械為主動強化思維記憶。

在教學過程中，應把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，這樣即方便了學生理解記憶，又使學生對詞的理解進一步具體化。同時，采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。例如::在SEFC Book 2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高記憶力。

4、反復重現單詞深化鞏固記憶。

引導學生有計劃地經常復現英語詞匯是英語單詞記憶的關鍵。因此在教單詞時，要讓學生對所學的詞匯進行重復識記，反復重現，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。根據遺忘規律要求學生把握遺忘高峰期，把所有學過的單詞爭取在忘記之前復習幾遍，進行針對性復習，直到記住為止。比如:在背完單詞或課文的一天之內復習多遍，次日再復習一遍，有計劃的復習對加強記憶可以起到事半功倍的效果。

知識就像散落的珍珠，方法才是經線，只有好的方法才能把美麗的珍珠串成項鏈。教師應從教育學、心理學以及學生的認知差異出發，經常給學生介紹理解知識記憶知識的方法。如有些學生短期記憶能力突出，而長期記憶能力不足，老師要有意識的提醒這類學生經常回顧已記憶的知識，創造條件實現短期記憶到長期記憶的轉化。以避免像猴子掰玉米，只剩下最后一個。還有些學生只注重知識的學習，積累的知識多了，就容易混亂，這個時候老師要給學生介紹整理知識的方法。如分析比較法，縱橫聯系法。實現知識的建構。

要加強學生的詞匯記憶能力必須充分發揮教師的主導作用，積極引導學生，在多方位，多渠道呈現單詞的同時教會學生基本的詞匯記憶方法。當然，我們同時也要在教學實踐中努力探索新的教學方法，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生負擔，全面提高學生素質。