英語詞匯記憶能力培養(yǎng)的幾種方法

葛建波

江蘇省沭陽縣潼陽中學

英語詞匯記憶能力培養(yǎng)的幾種方法

葛建波

江蘇省沭陽縣潼陽中學

詞匯記憶在英語學習中占據(jù)相當重要的地位。然而在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生不能運用正確的方法記憶單詞，靠死記硬背，從而導致學生學英語的大部分時間都在記單詞中度過。如何教會學生擺脫死記硬背的方法，加強學生詞匯記憶能力要加強學生的詞匯記憶能力必須充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生，在多方位，多渠道呈現(xiàn)單詞的同時教會學生基本的詞匯記憶方法。當然，我們同時也要在教學實踐中努力探索新的教學方法，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。

英語學習；詞匯記憶；方法

詞匯是學習英語的基礎和關鍵，直接影響到考試成績。由此可見，詞匯記憶在英語學習中占據(jù)相當重要的地位。然而在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生不能運用正確的方法記憶單詞，靠死記硬背，從而導致學生學英語的大部分時間都在記單詞中度過，也使其失去了學習興趣。如何教會學生擺脫死記硬背的方法，加強學生詞匯記憶能力,結合教學實際，筆者認為應從四方面入手

1、利用多種手段加深單詞呈現(xiàn)。

呈現(xiàn)單詞是學生學習詞匯的第一步，也是記憶和激發(fā)學生興趣的最佳時段。在這一關鍵時段我們應抓住學生注意力，結合現(xiàn)代教學手段，靈活運用，讓死板的東西“活”起來，多方位地吸引學生的眼球，引發(fā)其興趣，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。要想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)單詞，可多遍示范朗讀單詞的輕重、同化、連續(xù)、尾音以及爆破音、破檫音；盡量用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變的特別大，或者用其他方式呈現(xiàn)，形成明顯對比。也可以適當利用與社會、生活貼近的實物和媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。如:Suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比，教quite時寫成quiet或quilt,quit讓學生指出其錯誤等等。

2、加強瞬間印象提高記憶效果。

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。在這個基礎上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶。根據(jù)這一規(guī)律我們在教新單詞時應向學生明確記憶指標，對新的單詞要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫,在這很短的時間里新的單詞已經(jīng)在大腦組織中留下痕跡，即使不能完全記住，但也是有印象的，這時再一一檢查，指出所錯之處，并對其進行糾正，通過改錯,學生就對錯誤的地方有了更深印象，從而更進一步加深了記憶。還可由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，學生為了達到要求，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率，如此反復訓練，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。

3、化機械為主動強化思維記憶。

在教學過程中，應把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，這樣即方便了學生理解記憶，又使學生對詞的理解進一步具體化。同時，采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。例如::在SEFC Book 2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高記憶力。

4、反復重現(xiàn)單詞深化鞏固記憶。

引導學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯是英語單詞記憶的關鍵。因此在教單詞時，要讓學生對所學的詞匯進行重復識記，反復重現(xiàn)，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。根據(jù)遺忘規(guī)律要求學生把握遺忘高峰期，把所有學過的單詞爭取在忘記之前復習幾遍，進行針對性復習，直到記住為止。比如:在背完單詞或課文的一天之內復習多遍，次日再復習一遍，有計劃的復習對加強記憶可以起到事半功倍的效果。

知識就像散落的珍珠，方法才是經(jīng)線，只有好的方法才能把美麗的珍珠串成項鏈。教師應從教育學、心理學以及學生的認知差異出發(fā)，經(jīng)常給學生介紹理解知識記憶知識的方法。如有些學生短期記憶能力突出，而長期記憶能力不足，老師要有意識的提醒這類學生經(jīng)常回顧已記憶的知識，創(chuàng)造條件實現(xiàn)短期記憶到長期記憶的轉化。以避免像猴子掰玉米，只剩下最后一個。還有些學生只注重知識的學習，積累的知識多了，就容易混亂，這個時候老師要給學生介紹整理知識的方法。如分析比較法，縱橫聯(lián)系法。實現(xiàn)知識的建構。

要加強學生的詞匯記憶能力必須充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生，在多方位，多渠道呈現(xiàn)單詞的同時教會學生基本的詞匯記憶方法。當然，我們同時也要在教學實踐中努力探索新的教學方法，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生負擔，全面提高學生素質。