談我在數學課改中的教學體會

葛高明

江蘇省沭陽縣潼陽中學

談我在數學課改中的教學體會

葛高明

江蘇省沭陽縣潼陽中學

1．尊重學生，熱愛學生。

“尊重”不僅僅是一種態度，一種對人的看法，更是一種價值，教師對學生的尊重、信任，是學生充分認識個體價值、樹立自信心的關鍵，而自信心是創造的基礎，教師要相信每一個學生都有創造的潛能，并要耐心的去挖掘。如:在教學過程中，當學生的學習出現困難無所適從時，當學生提出近似荒謬的問題時，當學生的行為超出了教師的預料時，我就給學生更多的真誠和理解，用博大的寬容去溫暖每一個學生的心，讓他們近可能的樹立自信心，昂首走自己的路。

2．真正做到“以學生為主體”。

學生是學習的主體，是自己大腦倉庫的管理員，學習的過程是學生建立認知的過程。教師是學生學習的指導者，我認為教師應當好“導演”，引導學生當好“演員”，“導”為前提，“演”為主體，要把大量的課堂時間留給學生，鼓勵學生隨時發問，發表獨立見解，積極肯定學生的求異想法，善于啟發學生的創造活動，要鼓勵和喜歡學生求異、創新。如:在初三的概率教學中，有兩個轉盤，其中一個轉盤上標有1、2、3，另一個轉盤上標有1、2、3、4，兩個轉盤上都有指針轉動兩個轉盤指針不動，那么當轉盤停止時指針會自動指向一個數字，那么，這兩個數求和，得到奇數教師勝，得到偶數學生勝，問:同學們，你們愿意和老師比賽嗎?由教師創設情景，然后把主動權交給學生，鼓勵學生積極去思考從多角度求相應的概率，鼓勵他們當場實驗成為知識的主人。

3．創設情景，引導學生進行知識的再創造。

數學課本上的定理、法則等都是前人經過艱辛勞動，創造發現出來的，而新教材則努力為學生創設了一個知識再發現的情景，引導學生去分析、猜想、推證所得的結論，我認為我們應好好的利用新教材，如:我在三角函數應用這節教學中就充分利用課本讓學生在現實情景中體會三角函數在現實生活中的價值，從而提高了教學效果也激發了學生的學習興趣，學生的創造性思維得到了很好的鍛煉。

在課堂教學中，教師從疑問和驚奇開始，引導學生主動學習，特別要鼓勵他們積極參與各種探究性活動。如:一枚硬幣自由擲出落地正面朝上的概率是多少?兩枚硬幣擲出同時兩面全是正面朝上的概率是多少?三枚呢?——這樣由教師提出問題鼓勵他們互相討論，讓他們暢所欲言，各抒己見，相互切磋，親自實驗，取長補短。學生自己想、自己做、自己去推導，教師不去越俎代皰，并且還給予熱切的鼓勵、高度的贊揚，這樣一來學生熱愛數學的情感提高了，更提高了教學質量。另外我在“等腰三角形性質”的教學中，原來以教師為主，由教師列出事例，引導學生歸納總結，這樣循規蹈矩地按教科書進行教學，學生感到枯燥乏味。現在采用了欣賞、操作、展示、交流合作式的教學模式，注重全體學生的發展，強調學生是學習的主人，激發了學生學習數學的興趣，培養了學生勤于思考，勇于創新，大膽實踐的科學精神。同時使學生的課堂反應積極主動，學習輕松活潑，印象深刻，收到了較好的學習效果。

4．注意發散思維，鼓勵求異和創新。

發散思維是創造性思維的核心，其特點是沿著不同的方向，從不同的角度去思考問題，從多方面尋求解決問題的途徑。如:幾何題的證明，我利用新教材從基本圖形入手，采用“擴散性問題”提問，使學生提出盡可能多的想法，獨特的見解，從不同角度思考問題，解決問題，學生的發散思維得到了有效的鍛煉。

求異思維關注現象之間的差異，異在暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差異。求異思維對一些平常的定論持懷疑態度，有疑乎心而發難于口，有懷疑就會提出問題，它正是創新的前提。因此我認為，我們在課堂教學中一定要鼓勵學生敢于求異、敢于創新，注重一題多解，一題多變，啟發學生從不同角度，用不同的方法創造性的解決問題。

5．鼓勵學生大膽質疑，勇于創新。

想象，是人對自己頭腦中的表象進行加工，改組，從而創立新見解，新形象的思維活動，他是比形象思維更高級的一種形式，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創造性的成分，也是創造性思維的重要組成成分。想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果。我們應該運用教具、實物演示等多種媒介來激勵和喚起學生的再造想象和創造想象。如:我在講授“垂徑定理”時，首先利用旋轉式投影，將期中一條直徑旋轉到垂直于另一條直徑的位置時，問學生有什么樣的結論；在利用抽拉式投影片，將一條直徑上下移動變成一條弦，讓學生猜想有什么結論。這不但用運動的觀點解決問題，而且遵循由特殊到一般的認識規律，學生經過觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括，其創造力得到很好的培養。

6．改革課堂教學，探索教學模式。

在多年的教學實踐中，我總結出“看、想、說、練”的教學模式,旨在探索素質教育的途徑。

（1）讓學生看，引導學生領會知識。看即指導學生自己讀書，通過看理解定義，通過看弄懂例題，在看中掌握新知識，在看中發現問題，只有讓學生弄懂了，或者看會了，者能在學習的過程中加以運用或努力的探索，為了很好地引導學生看，教師一定要駕馭教材，把握住知識點，能力點，重點和難點。要要設計一些閱讀思考題，要引導學生進行一系列的分析、綜合、抽象、概括與歸納等活動。

（2）激發學生學習動機，教師可以從客觀現象出發，創設情境，提出問題給學生，以想的機會，引導學生去探求知識的內在聯系及結構，去發現并尋求解決的途徑和方法，進而獲得成功的體驗或遭受挫折的磨練，激發學生的學習。

（3）從說和練提高學生應用知識的能力。一堂數學課，教師是主導，學生是主體，只有讓學生成為課堂活動的主人，參與課堂教學，才能使學生真正獲得知識。教師要善于啟發設問，數學教學中的“啟發設問”，除了常用的實物、實例、圖形觀察外，還可有情景設問類比設問；變型設問等。