探索初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

張麗

江西省鄱陽(yáng)縣進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

探索初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

張麗

江西省鄱陽(yáng)縣進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中地理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)在初中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用及初中地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要途徑則成為了廣大初中地理教師最為關(guān)心的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)；初中地理

能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、初中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)型“合格人才”的需要

我國(guó)新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求地理教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖等基本的地理知識(shí)和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。這意味著我國(guó)已把研究性學(xué)習(xí)列入到義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容當(dāng)中。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，由于受中考指揮棒的影響，學(xué)生在地理課堂教學(xué)中被“機(jī)械”地灌輸進(jìn)大量脫離社會(huì)生活實(shí)際的地理知識(shí)。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，壓抑了學(xué)生參與教育教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，這種教育既影響了教育方針的全面貫徹，也影響了教育質(zhì)量的全面提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，這種模式對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的認(rèn)識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的“人才”只能是高分低能，只能照步就班，在“創(chuàng)新”方面存在嚴(yán)重不足；這種“人才”不符合我國(guó)在新的國(guó)際形式下所需要的新型人才的標(biāo)準(zhǔn)，如果這種狀況持續(xù)下去，必將對(duì)我國(guó)國(guó)力的進(jìn)一步提高造成影響。

研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)性和探究性。學(xué)生的主動(dòng)研究活動(dòng)始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，研究?jī)?nèi)容的確定、資料的搜集、都由學(xué)生自主確定，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，教師在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中只是組織者、參與者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的導(dǎo)師。初中地理研究性學(xué)習(xí)主要是:以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以初中地理的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)者”，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科的興趣，在教師指導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)了這個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，便像科學(xué)家那樣經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題（研究專(zhuān)題）——探索研討——總結(jié)提高過(guò)程。這樣學(xué)習(xí)，不但使新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》得到落實(shí)，又使學(xué)生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

二、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并作進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。

2．創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過(guò)抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書(shū)面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。

3．在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。

以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問(wèn)，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的?定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么?這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么?而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的?其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說(shuō)》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說(shuō)”是如何產(chǎn)生的?它的價(jià)值何在?還有沒(méi)有其他學(xué)說(shuō)能解釋海陸分布的現(xiàn)狀?你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說(shuō)來(lái)替代它呢?真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切入口。