初中數學情境教學淺析

李廷友

重慶市南川區(qū)隆化中學校

初中數學情境教學淺析

李廷友

重慶市南川區(qū)隆化中學校

數學教學中,選擇恰當的數學素材,創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境,是非常重要的工作。數學課堂上創(chuàng)設情境,有利于激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維,有利于突出知識的發(fā)生過程,“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少,創(chuàng)設數學情境正受到越來越多教師的重視。

學習環(huán)境；現代信息情境

創(chuàng)設情境《全日制義務教育數學課程標準》要求:數學教學要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”并且又提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”為了實現上述目標創(chuàng)設問題情境，吸引學生積極投入，積極思考，無疑是非常重要的教學手段。心理學研究表明:學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展，學生學習過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。教師創(chuàng)設和諧的教學情境，，對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的能動性、自主性，有著十分重要的意義。下面結合筆者多年教學經驗談一點粗淺認識。

1．教師要重視學習環(huán)境在教學過程中的作用。

通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

2．創(chuàng)設現代信息情境。

現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大的影響，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。在學習“黃金分割”這一內容時，可設計這樣的學習情境:這節(jié)課我們將學習“黃金分割”，大家通過上網、查資料、問詢等方式，看一看是誰查得的有關

“黃金分割”的資料最多?通過查閱和詢問同學們了解到了自然界存在著大量的“黃金分割”現象，如許多著名的建筑一律采用0.618的黃金數，給人以舒適的感覺；生理學家認為當氣溫為23度時人感到最舒服，這時人的體溫與氣溫之比正好是1:0.618；教師在講臺上的最佳位置，是教室寬度的0.618處；一些名畫的主體部分大都在畫在長度的0.618處；樂曲中較長的一段等于總長度的0.618,有些書籍、報紙、窗框、相架等都是黃金矩形。頂角為360的等腰三角形會使人感到穩(wěn)定、調和；正五角星會使人產生莊嚴、和諧的美感，緣由也是這些幾何圖形的線段間存在著黃金分割；如華羅庚的0.618法廣泛運用于工農業(yè)生產和科學領域，取得了巨大的科研成果，造福于人類。這不但使學生們了更多的知識和信息，更重的是改變了學生的學習方式，把學生從枯燥乏味的說教中解放出來，使之投身到生動具體的現實世界中去學數學。

3．設計類比型問題，培養(yǎng)學生的類比、歸納能力。

利用設計的類比型問題，引導學生開展各種類比、歸納等豐富多彩的探索活動，鼓勵學生進行一般與特殊、無限與有限等的類比，以達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。學習有理數混合運算法則，可以類比小學數學的混合運算法則；實數的混合運算法則，又可以類比有理數的混合運算法則；乘方的意義，可以類比乘法的意義；二元二次方程的意義，可以類比一元二次方程的意義；分式的基本性質、運算法則，可以類比分數的基本性質及其運算法則，等等。

4．利用數學發(fā)展史，創(chuàng)設情境。

數學是一門基礎學科，在漫長的發(fā)展過程中，有許多值得人們回味的史實，以數學發(fā)展史創(chuàng)設情境，不僅可以對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，還可以開拓學生的視野增強學生對數學的興趣。在數學發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數學故事和數學家軼事。在創(chuàng)設教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設教學情境。這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能使學生從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。在講“平面直角坐標系”時，可利用歷史上笛卡兒午休時夢見到蜘蛛在窗上爬動，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，它受所講內容的不同選擇不同的方法。在數學課堂上創(chuàng)設恰當情境，不僅能有效地激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的自信心，同時，還能逐步培養(yǎng)起學生對學習的參與意識，充分調動學生學習的主動性，最終實現學習上的“正遷移”。