淺談小學數學教學與素質教育

袁應芬

貴州省獨山縣麻萬鎮中心小學

淺談小學數學教學與素質教育

袁應芬

貴州省獨山縣麻萬鎮中心小學

小學數學教學受“應試教育”的影響，存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重智育輕德育、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。所以，教師要在教學中克服這些不良傾向，實施素質教育。

小學數學；素質教育；實施策略

一、面向全體，使所有學生都得到發展

面向全體學生是素質教育的一大本質特征。在小學數學教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。在教學實踐中怎樣去實現這一目標呢?我認為，要使教學能促進全體學生的最大發展，以下兩大教學措施不可缺少。

1．正確對待學生的個體差異。

要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數學。教學實踐經驗表明:數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是自身的智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生的形成完全歸結為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。

2．正確處理統一要求與因材施教的關系。

從前面的分析我們可以清楚地知道:學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。

二、教書與育人相統一，促進學生全面發展

促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發展，這既是素質教育的又一本質特征，又是它的一項核心任務。小學生數學知識的掌握、數學能力的培養、課業負擔是否過重、心理素質能否得到發展都直接影響到他們個性的全面發展，對他們的一生均有深遠的影響。所以義務教育，將結合數學教學進行思想品德教育放在“雙基”和“能力”培養的同等重要的地位。

1．教師要充分認識教書育人的重要性。

理解思想品德教育的內涵，有意識、有目的地結合數學教學進行思想品德教育。首先，教師在數學教學中增強思想品德教育的意識，提高進行思想品德教育的自覺性。其次，深入挖掘小學數學教材中思想品德教育的因素，明確教育的內容和要求。小學數學教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，它本身就具有促進學生全面發展的教育功能。教師可以結合教材有關內容，適時選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及我國數學史上的優良傳統等內容，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。

2．培養良好的學習習慣。

結合課堂教學，教師要有目的、有意識地培養學生認真的學習態度，獨立思考、不畏困難的精神，養成計算仔細、思考認真、書寫工整、檢驗一絲不茍、聽課聚精會神、答問井井有條，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣。

（1）重視學生獲取知識過程的教學。傳統的應試教育由于關心的是學生的考試成績（主要是書面考試成績），所以通常只注重知識結果的教學。而以提高學生的素質為根本目的的素質教育，必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數學知識的同時，獲得掌握數學知識的方法。搞好學生獲取知識過程所要做的工作很多，其中有兩大措施必須引起重視:一是教師要正確再現數學知識的形成過程，讓學生根據數學知識發展的邏輯順序去進行再發現。如在乘法口訣教學中教師就應以乘法的含義為依據，根據乘法和加法之間的聯系，從相同加數連加的過程中概括出乘法口訣，這樣使學生明白乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達的含義。二是要注意創造更多的機會讓學生主動展現獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現認知過程與教學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在“20以內進位加法”的教學中就要特別重視“看第一個加數想它的湊數”、“分第二個加數”、“湊十”和“10加幾”等計算步驟的展現，以此讓學生主動發現20以內進位加法的計算方法。

（2）教給學生正確的思維方法。如果說學習是一個特殊的認識過程，那么思維則是這個過程的核心成份。顯然，要教給學生科學的學習方法，必須要先讓他們掌握正確的思維方法。其一，要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發展的方向，使其思維過程能夠順利的進行。其三，嚴格要求學生在學習中能夠有根據、有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。

三、切實改革評價制度

從“應試教育”向素質教育轉軌，很重要的一條就是要改革評價制度。評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著教師教什么、怎么教。應試教育，就是在統考指揮棒的下面，教師為考試而教，學生為爭取高分而學，甚至“分數”在相當程度上已成為評價學校、教師的唯一標準。而素質教育的評價應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價，而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等。