初中數學課堂的教學模式創新

張世建

重慶市松樹橋中學

初中數學課堂的教學模式創新

張世建

重慶市松樹橋中學

初中數學課堂教學對學生思維能力的提升、計算能力的優化和邏輯思辨能力的提高都有極大的促進作用。為了優化教學過程，提升教學質量，一線的數學教師必須革新觀念，不斷探究新的教學模式，確保優質高效課堂的實現。本文中，筆者結合自身的教學經驗，探究了一些新的教學模式，希望能對初中數學教學的發展起到一定的積極影響。

素質教育；教學模式；創信思維；教學質量

一、從學情出發，開展梯度分層教學

每一個學生都是獨一無二的個體，他們由于各種因素的限制導致在接受能力、理解能力和學習能力上存在一定的差異，但是我們在教學的過程中又忽視了學生的差異，實現了整齊劃一的教學，也就是說雖然學生存在差異性，但是在學習內容上都是一樣的，這樣難免會造成學習效果的不理想，對于學習能力比較強的，他們再掌握數學基礎知識時候，特別想拓展自己的能力，希望破解更多的問題，也就是重視學以致用能力的培養，但是對于學習能力較差的學生來說，他們學習興趣較淡，只希望記住基本的基礎知識就可以了，對于較難的問題他們也學不會，聽不懂。面對這種情況，教師就要開展分層教學，做到因材施教，這樣才能調動學生的學習積極性。

二、師生互動，實施主體參與式教學

對于初中數學課來說，教學是有教與學兩個方面構成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，數學教師一定要挖掘學生的參與意識，讓學生參與到課堂教學之中來，讓學生有一種身臨其境的體驗感覺，讓他們感知數學知識的存在和價值。面對不同特性的學生，教師在教學過程中要抓住學生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展數學游戲的方式、開展數學競賽的方式等，讓學生動起來，培養學生的探究意識和學習主觀能動性。為此，在教學中教師可從學生的興趣愛好、個性特點出發，根據學生個性的差異開展適合其發展的活動，同時為學生要留有個人自由支配的時間.保障學生的特長有施展的空間。更重要的還要積極創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，開闊學生的眼界，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。如在學習《打折銷售》時，教師就可以列舉生活中的案例，讓學生嘗試著自主探究與合作探究，激發他們學習的主觀能動性。原價是1000元的商品，先提價20%之后，再打8折銷售，問商品的現在價格是多少?原價同樣是1000元的商品，先打8折銷售，再提價20%，問現在的價格又是多少?先讓學生以自身的經驗去計算，然后在通過數學知識去解決，這樣就會大大提升他們學習的效率和教學的質量。

三、轉化教學方式，構建數學教學情境

對于數學知識來說都來源于生活，但是又高于生活，就初中數學而言，很多的數學知識就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學的過程中只是把知識升華了而已。教學實踐已經證明，在初中數學課堂開展情境教學可以給學生創設一定的體驗情境，讓學生在熟知的環境下進行學習，有助于他們提升學習的積極性。初中數學的教學過程中，教師一定要讓學生明確學習任務，了解學習數學的重要性，讓學生從思想上給予重視，這樣他們的數學學習態度與學習習慣才能得到優化。為了實現這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系。具體來說就是要善于創設情境，激發學生的學習興趣。讓學生學會在情境中靈活的運用數學知識，讓數學知識為自己服務。在開展情境教學的過程中，教師不要為了創設情境而創設情境，一定要緊扣教學內容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程。如學習《有理數乘方》時，教師就可以構建折疊報紙的教學情境，讓學生自己體驗數學知識的奧妙，對于偌大的一張報紙，不了解的學生以為可以對著幾十次，但是在實際的動手操作中卻發現在折疊七八次之后就很難在操作了，很多的學生會感覺到困惑，不了解為什么會出現這樣的情況，那么教師就可以引導學生進行計算，原來報紙厚度隨著對折次數的增加以等比級數增加，而其面積則相應地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報紙對折第九次無疑比一次將512張報紙對折更要困難！

四、擺正師生地位，推行個性化教學

學生是課堂的主體，每一位學生都有自己的個性，他們在學習的過程中作為有思想的群體，應該有一定的話語權和質疑權，這就是新課改下賦予學生的權益，這就要求教師要開展個性化的教學。就拿質疑權來說，古人說得好:“盡信書則不如無書”。在初中數學的學習過程中，更需要培養和尊重學生的這些質疑精神，其實對于一些數學問題來說，它的解答思路和解答方法有可能都不止一種，所以在數學課堂教師一定要給學生留足思考和探究的時間與空間，并且鼓勵學生大膽的質疑。在課堂教學中，學生有問題就可以提出來，有新的解題思路也要說出來，倡導一題多解的教學思想。除此之外，教師還要擺正自己的問題，放下所謂的權威，學生也要重新審視師生地位，如果教師在課堂上有錯誤也要在適當的時候給予指出，這要是提升他們問題意識的有效途徑。為了讓學生敢于在課堂上質疑，教師必須構建輕松和諧融洽的課堂教學氛圍，要在課堂上尊重學生，消除學生的畏懼心理，從心理上給學生質疑創造廣泛的天地。

[1]黃艷．淺談如何提高初中數學課堂的教學效果[J]．科教創新,2013（01）

[2]劉麗．淺析初中數學課堂教學方法創新的途徑[J]．教師, 2012（02）