教師的個體發展探析

張良才

摘?要：自身綜合素質的提高，是一名教師從畢業到各方面相對成熟、成長，成為出色的教學骨干的關鍵因素之一。本文探析教師的個體成長及個體的自我培養。

關鍵詞：教師個體?成長分析?自我培養?反省型教師

俗話說“百年大計，教育為本”，而“教育大計”則以教師為本。一支專業能力強、綜合素質高的師資隊伍是學校生存發展、做大做強的有力保證。從教師的個體發展來看，教師自身綜合素質的提高，是一名教師從畢業到各方面相對成熟、成長，成為出色的教學骨干的關鍵因素之一。

一、教師個體成長分析

教師職業雖然有其明顯的特殊性，但其成長也有自身的規律可以觸摸。一名教師從畢業到成為出色的教學骨干，其成長過程可以分成四個時期。

1.定向發展的關鍵期

青年教師參加工作的頭兩年是定向發展的關鍵期，這個時期的特點是熱情與消沉同在，好奇與困惑并存。他們熱愛本職工作，有扎實的基礎知識，積極進取，對自己有較高要求。隨著在工作中不斷遇到問題和矛盾，以及現實生活意外的碰撞和各種消極因素的影響，導致理想失衡，有些教師可能很快變得消沉、彷徨，工作熱情也急劇下降。這一時期，要對他們投以關注和心理疏導，幫助他們認清現實，學會理性思考，培養堅守不渝的意志品質，才能有利于他們邁出成長過程中的第一步。

2.波峰浪谷的起伏期

這一階段的教師基本奠定了成為教學骨干的基礎，但由于他們承擔較重的課務和管理工作，用于理論學習、研究的時間相對較少，工作中使用大于培養，再加上婚姻及生兒育女等家庭問題，使這個時期的教師容易出現上進心下降，鉆研精神不足，課堂教學應付了事等現象，使得教育教學工作出現向低潮跌落的趨向。

3.停滯不前的高原期

這個時期的教師已經熟悉了教育教學工作的全過程，基本形成了自己穩定的教學風格。而這時往往會出現進步暫時停頓的現象，使教育教學水平不再上升，甚至有所下降。處于高原期的教師，就像是高原缺氧區的登山者一樣，每向前邁出一步都要付出相當的艱辛。這時他們常常會出現疲憊的心理，或者是感到心有余而力不足，這成為許多有潛力的教師難以跨越的一道門檻。

4.穩如泰山的成熟期

經過十幾年的磨練，當處于高原期的教師成功跨越那道倦怠期的門檻后，他們就走向了教育教學的成熟期。工作起來揮灑自如，具有強烈的事業心和責任感，有正確的教育理想、堅毅的意志品質和良好的心理素質，同時，他們具有扎實的理論功底和技能水平，形成了鮮明的教學個性與風格，具備了較強的科研能力和組織管理能力，并取得了相當數量的教學科研成果，有的成了某些學科的帶頭人。

在了解了教師成長尤其是青年教師成長的一般規律后，教師不能被動地去等待單位的培養，而應把心思聚集到對自身綜合素質的自覺性提高上來。

二、教師個體自我培養

教師要在教育學生的同時，提升自己的事業境界和人生品位，從職業生涯中體驗到人生的快樂和富足。因此，教師要能夠自己培養自己，努力爭做一名反省型的教師，通過反省，解剖自己日常的教育實踐而不斷超越和提升自己的教育境界。因此“反省型”教師至少應該具備以下四個“不?！?。

1.不停地閱讀

閱讀使人充實，要把閱讀養成日常生活的一種本能、一種習慣，閱讀的范圍既可以是新技術、新材料等前沿信息的“專業性”書籍，也可以是哲學、心理學、歷史等“人文性”的書籍。一本好的書籍總會給人以啟迪，早一天閱讀就多一份人生的精彩。

2.不停地實踐

反省型教師進行的實踐具有兩個特點：一是“情感性”，就是熱情飽滿地投入到教育教學中，融入學生中，關愛學生；二是“科研性”，就是有目的的工作，把每一個學生當作研究對象，把每一個難題當作課題。在教育實踐中既不模仿別人也不重復自己，爭取每一階段都要有創新，都要有超越。

3.不停地寫作

教育的“寫作”實際上是探尋積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己教育智慧和藝術的旅程。要保持寫作的“日常性”和“鮮活性”，通過每一天點點滴滴的寫作聚集教育心得，讓自己的教育故事充滿著活色生香的氣息。

4.不停地思考

教育本身就是最具創造性的精神活動，思考應該伴隨教育的每個環節和整個過程，這種思考一是“切身性”思考，即把自己當作研究對象，揣摩、體驗、品味自己的教育教學；二是“借他性”思考，就是要關注、研究、咀嚼他人的教育實踐、教育思想。

學會思考、理解知識，百思其解、以求真理。把思考升華為“反省”并形成習慣和本能，這是任何一個教師走向成功必不可少的精神修養和職業品質的磨礪。

（作者單位：淄博市技師學院）