教學視域下英語教師角色轉換微探

徐美芳

摘?要：隨著國際化的發展，中國與世界各地區的聯系越來越緊密，英語教育在這種大背景下愈發表現出其突出的作用。在英語教學的大發展中，英語教師始終肩負著重要的任務。而在當下教學視域中，英語教師更需要不斷進行相應的角色轉換。英語教師在當下英語教育趨勢下轉變角色，只有不斷提高自身英語素質，才能適應英語教育發展的需要。

關鍵詞：英語教師?角色轉換?原則?策略

英語教育的目標是培養學生的英語基礎，根據實際情況與學習需求，在不同情況下扮演不同的角色，以此提高學生英語的綜合應用能力，使學生能夠利用自己所學知識解決在日常生活中所遇到的各種問題。在傳統英語的教育中，英語教師所扮演的角色為傳道授業解惑者，而在這種傳統的角色觀念在當前教育改革不斷深入的形勢下，也開始顯露出了各種各樣的問題，同時也在很大程度上影響了英語教學的質量與效率。在當下教學視域中，英語教師要想更好地適應時代發展的需求，獲得更為理想的教學效果，就必須要轉變角色，結合教學時代發展的特點以及要求，根據學生學習的情況進行角色的轉換，繼而推動學生的全面發展。

一、轉換原則

1.以學生的實際情況為基礎

英語教師的角色轉換是一個反思的過程，是丟掉傳統角色進行全新教學模式和教學環境探索的過程。教師不能為了轉換而去固執地轉換角色，一定要以學生的實際情況為基礎，為適應新的教學視域而轉換。

2.以學生為中心

教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉換，并不是簡單地放棄角色、甘為配角和陪襯角色。角色的轉換不是意味著原有角色的完全丟棄，而是根據原有角色取其精華去其糟粕。

3.發揮原有角色

教師在角色轉換的過程中仍要充當引導角色，沒有引導和約束的存在，英語學習過程便又讓學生進入另一種放任自流的狀態中。傳統教師角色的不足不是在于角色本身，而是對于角色的濫用。在新的英語教育教師角色轉換過程中一定要規避這一點，發揮原有角色，轉換角色。

二、轉換策略

在英語教育過程當中，英語教師既是課堂中的組織者和促進者，教學內容的整合者，學生學習指導者，語言環境的構造者，英語活動的開展者，同時也是學生學習過程記錄者和學習反饋的評定者。對此，英語教師需結合英語的特色來改變自身的教學觀念，不斷地總結和積累經驗，充實自我，從英語教學的實際情況出發，結合學生學習的實際情況和實際教學需求，合理且科學地轉換角色，了解并控制好不同角色對于學生所產生的影響。

1.組織者和引導者

教師應改變以往在教學活動中“權威者”這一角色，轉變為學習組織者，為學生的學習創造一個有利的環境與條件。在教學過程中，教師在組織學習活動的同時，還要注意將其引向正確且合理的方向，準確地告知學生如何活動，明確每位學生的具體任務，通過不同的形式來開展實踐活動或者交流活動，比如小組活動、角色扮演、辯論、雙人活動以及游戲等，在組織的過程中，從易到難，循序漸進地來實施教學，防止學生在學習活動中無所適從。此外，還應從以往單純的知識傳授者向學生學習引導者轉變。在學生自主探究學習活動中，針對學生自身的實際情況，教師應積極且正確地進行引導，將學生看作為學習活動的主體，使學生從以往的被動的學習向主動學習轉變。

2.參與者

即教師參與到學生語言實踐教學活動中來，以活躍課堂氣氛，縮短師生之間的距離，成為學生的朋友，從而消除學生心理障礙以及緊張的情緒，提高其參與學習活動的興趣，使其主動且積極地參與到學習的活動中來。此外，教師的主動參與，也在一定程度上起到了示范的作用，教師的語言動作會在潛移默化中影響著學生。如在《趣味運動會》的在教學過程中，教師可一同參與到比賽活動中來，以此拉近和學生之間的距離，使學生更為主動地參與到比賽活動中來，完成學習任務。

3.評判者

即教師借助課堂提問的方式，對學生學習效果實施合理且科學地評估以及檢查，基于學生學習情況的了解與掌握，采取具有針對性的改進措施。在檢查與評估的過程中，對于學生所取得的進步，不管大小，均應予以相應的認可以及鼓勵，從而激發其學習熱情，增強其自信心。在學生語言交流過程中，若出現問題，教師不可立即打斷交流活動，而是在活動結束以后，基于對學生的尊重予以糾正以及指導。而對于學習活動所普遍存在的一些問題，應統一進行說明以及講解。

總而言之，在這個復雜的轉換過程中，教師在進行角色轉換時，應當根據當下教學視域積極反思，結合學生學習情況和教學需求，對教育重新進行定位，正確且科學地轉換自身的角色。

參考文獻:

[1]陸紅蘭.初中英語教師課堂角色轉換的現狀調查[D].上海師范大學,2012.

［作者單位：杭州市臨平職業高級中學