人教社高中英語教材易讀性調查*

郭蘇穎，盧水林

(閩南師范大學 外語系，福建 漳州 363000)

國內外在教材評價方面的研究成果主要集中體現在評價標準和評價方法上面。早期的外語教材評估方法主要依據學生與教師的首肯和一定的課堂檢查、標準測試以及借助于評價教學的各種考試(Stern，1983)[1]。Sheldon(1988)提出以定性的方式就理論性、易讀性、選材與排序等17個方面對教材進行評價[2]。他認為由于教材評價的主觀性，因此沒有固定的標準。國內學者程曉堂(2012)提出教材評價標準涉及教材的難度是否適當，是否符合學生學習需求等，主要通過問卷調查和訪談來進行評價[3]。方紅峰(2003)[4]制定的“教材評價表”和何安平(2001)[5]設計的《中學語教材評價表》都有提到教材材料難度的把握問題，但都沒有很具體的測量標準和測量手段，對教師使用教材和編者編寫教材沒有很大的幫助。

中學新一輪課程改革主張教材在滿足課程標準基本要求的前提下，教材應盡可能多樣化，即所謂“一綱多本”，一個教學大綱，有不同特色、不同品種的教材，供不同地區使用，滿足不同學生的需要。隨后，我國各級各類學校的英語教材呈現多元化，如何評價和選擇英語教材是廣大英語教師面臨的實際問題。而合理地使用教材必須基于對教材的科學評價，科學的評價方法往往是采取宏觀和微觀相結合、整體閱讀和抽樣精讀相結合的途徑，力圖通過一定程度的量化描述來反映教材的真實面目，從而獲得對該教材的評價結論(何安平，2001)[5]。……