不同階段國際漢語教師志愿者行為能力的對比分析*

(丹麥)王阿夫

(北京師范大學 漢語文化學院,北京100084)

中國教育部于2004年頒布了“國際漢語教師中國志愿者計劃”，從國內招募國際漢語教師志愿者到國外從事漢語教學，這是“國家漢辦”為適應世界漢語教學發展的新形勢，緩解各國對漢語教師的緊缺狀況而實施的一項計劃(梁社會，2008)[1]。目前，國家漢辦已向109個國家和地區派出近23000名志愿者漢語教師，分布于世界五大洲，為3000多所大中小學及孔子學院(課堂)的400多萬名學生教授漢語(數據來源:國家漢辦網站)，且近年來派出的國際漢語教師志愿者的人數仍在逐年增加。國際漢語教師志愿者作為漢語和中華文化的承載和傳播者，自身的素質和修養，尤其是對待工作的責任心、在工作中的主動性、靈活性及開放性，對于志愿者項目的順利開展和對外漢語教學工作有著很重要的作用和影響。本文將對國際漢語教師志愿者(下文中簡稱“志愿者”)在接受赴海外任職的崗前培訓前、后以及海外任職歸國之后3個階段，針對志愿者對待工作的責任心、在工作中的主動性、靈活性和開放性進行了調查，通過分析上述3個階段志愿者行為能力的變化、以及崗前培訓和海外任職與志愿者行為能力的相關性，客觀評價志愿者崗前培訓的內容，希望能為促進和完善志愿者的培訓工作提供一些借鑒。

“能力”是指人順利完成某種活動所必須具備的心理特征(黃希庭，1991)[2][p.599]。本研究主要是針對志愿者對待工作的責任心及其在工作中的主動性、靈活性和開放性4項行為能力進行調查分析。……