委內瑞拉的音樂救助體系與首師大教育支教實踐比較研究

宮林林

摘 要：本文展示出委內瑞拉音樂救助體系和首都師范大學支教實踐體系兩種體系。“委”音樂救助體系的救助理念是“用音樂拯救世界，并非簡單的專業技能的掌握，或是為了日后謀求直接的商業利益”。而首師大的音樂教育支教的理念是“音樂服務社會，彰顯教育價值”。在某種程度上，二者存在著異曲同工之妙。

關鍵詞：音樂 教育 救助

現如今，各種媒體對于委“音樂救助體系”的報道已是鋪天蓋地，筆者也欣賞過不少以“玻利瓦爾交響樂團”為代表的音樂會視頻。筆者深切的感受到，高雅的古典音樂是沒有國界的，音樂不再是上層社會的專屬，音樂會上當你看見一個貧困的孩子在演奏西洋樂器，這時你能感受到一股力量。這時他忘記了自卑，獲得了自信和超越自我的力量。筆者參與見證了首都師大音樂學院正在進行支教實踐活動的過程。當我們看到簡陋的教師，孩子們及鄉村教師們純真的眼神，感受到了他們對音樂的喜愛和對知識的渴望，感動中我們深切體會到了首師大支教的本身的意義和價值。在此，筆者思考，這兩種體系同為一種無私的奉獻和義務的給予，二者提供的奉獻方式可能不同，但是二者的目的是為社會做貢獻，實為公益性活動。

一、兩種體系概況

1.委內瑞拉社會音樂救助體系概況

（1） 體系創建的理念

體系創建的理念是“音樂解決社會問題”。阿布萊烏說：“音樂能夠為孩子帶來精神上的富足，幫助他抵抗物質上的貧窮。培養孩子樹立自尊心和自信心。音樂會讓他們感覺來到了另一個國度，來到了另一個星球。他們的人生也許就這樣開始改變。”

（2）體系音樂教育實施情況

A注重音樂設施的建設。遍布委內瑞拉全國的文化活動中心為“體系”開展音樂教育活動提供了絕佳的場所。B編寫有針對性的教學大綱。體系會編寫屬于自己的有針對性教學大綱，但根據孩子的具體情況，更加靈活改編教案，根據不同水平編寫從初級到高級的課程方案。C通過合唱、樂隊合奏的形式進行訓練。“體系”在教學中不僅注重個體技藝的成熟，更注重對興趣以及集體合作精神的培養，因此體系主張一切音樂活動都在樂團中進行，孩子在不同年齡段可選擇不同的樂器，。

（3） 體系的師資建設與資金支持

A體系提供免費的音樂教育。 委內瑞拉政府幾乎包下了所有的費用，另外，泛美銀行也進行了很大程度上的投資，政府出資為體系所有孩子免費提供一件樂器。“體系”不僅為孩子們免費提供演出服、輔導培訓。B體系的師資力量強大。來自委內瑞拉全國的1.5萬名專業音樂教師義務到各個培訓中心為孩子們免費輔導。另外，“體系”內培養起來有較高技藝的、學成歸國的佼佼者回報“體系”，加入體系，教授先進的技藝，形成了體系內人才輩出的局面。

2.首師大支教實踐概況

（1） 支教實踐體系形成的背景

A首師大美育傳統影響支教體系形成

首師大剛剛建校不久后的1956年，在《北京師范學院1956一1967年規劃（草案）》中：提到“所有教學人員應根據各課程的特點注意美育。”可見，首都師范大學的美育教育歷史是相當悠久的。 首師大美育文化傳統的氛圍影響著支教實踐體系的形成。

B“雙導師、雙實踐”培養模式促支教實現雙贏。

“雙導師、雙實踐”培養模式是首都師范大學音樂學院鄭莉教授提出的一個具有創新意義的探索性的人才培模式。 雙導師、雙實踐培養模式的提出為我校的高師音樂教育指明了一條科學發展的道路。學校為我們提供了良好的理論與實踐的平臺，學生從一進校就自主的進行理論和實踐的探索，形成了一種自主學習和探索的能力。同時，學生可以及早的進入到教師的角色，在實踐的過程中培養一種發現問題和及時解決問題的能力。

（2）支教實踐體系的實施情況

A深入農村基礎音樂教育，探索實施置換頂崗實習。置換頂崗實習模式把教育實習和實習支教有機結合起來，較早讓學生觸及實際的農村中小學音樂教學，是為優秀的音樂教師和未來的音樂教育家教育家成長提供不可或缺的重要經歷。B選取音樂教育薄弱的偏遠山區學校定期進行支教。支教過程中為農村的音樂教育提供了充足的資源，包括優秀的師資，先進的音樂教育理念、教學方法、新穎而生動的音樂學習方式，將音樂真正送到這些孩子們的身邊。首師大音教系支教已形成一個系列體系，名為“音樂連著你和我——首都師范大學音教系農村支教”。C對遭受過重大災難的地區進行義務的支教活動。直到現在都與北川中學一起向前走。在此期間，我校大學生用音樂治療那些受傷的心靈，以音樂為橋梁，讓北川的孩子們在音樂中體驗情感，通過音樂來表達情感，通過參與音樂活動來疏導情緒，減輕痛苦與煩悶，增強他們生活信心。

二、委內瑞拉音樂救助體系與首師大支教實踐體系對比分析

1.救助對象的比較

委內瑞拉救助的對象是問題少年。由于委內瑞拉的實際國情，貧困人口居多，委內瑞拉青少年們自甘墮落，對自身發展失去信心，同時也給委內瑞拉社會造成許多不穩定的因素。委內瑞拉音樂救助體系救助就是通過音樂的方式，給予他們精神上的支柱，拯救這樣一類弱勢群體。

首師大支教的對象是音樂教育薄弱的農村地區。農村地區的音樂老師和學生都很淳樸，他們有學習音樂的天賦和基礎，但因為山里比較閉塞，專業老師缺乏，現任音樂老師對音樂的認識不是很深入，所以音樂一直是傳統模式教學，通過支教的方式可以為山區學校注入新的血液，帶去一些新的信息和方法。

2.救助目的比較

阿布留博士提出的“委”音樂救助體系的救助理念是“用音樂拯救世界，并非簡單的專業技能的掌握，或是為了日后謀求直接的商業利益”。筆者認為，音樂能表現無法覺察、無法言表之事物，這使它成為一種豐富的創造形式，具有其他藝術形式沒有的神秘而獨特的能力，賦予了它無窮的可能性，以及強烈的敏感性。

首師大的支教目的是“實踐雙贏，服務社會，彰顯教育價值”。

（1）短暫地緩解學校教師緊缺問題。首師大音樂學院進行支教的大部分地區的學校因經濟落后、環境惡劣、交通不便等因素難以吸引眾多的教師資源，而我校時常進行定期或不定期的義務支教活動，不僅與這些學校建立了良好的聯系，同時也常年將其作為我校音樂學院的實習、科研基地。（2）支教下鄉，提高師范生實踐能力。（3）為了培養創新型音樂人才和具有寬廣胸懷、熱愛教育事業的新一代教育人才，更為了鍛煉學生的實踐、教育能力，首都師范大學音樂學院開展了“音樂連著我和你”一系列大型音樂互動活動。

3.師資構成的比較

委內瑞拉音樂救助體系的師資力量非常強大。有來自委內瑞拉全國多達1.5萬名專業音樂教師義務到各個培訓中心為孩子們免費輔導，形成了強健的師資。同時，體系內培訓出的像杜達梅爾等委內瑞拉一批年輕音樂家，這些音樂家震驚樂團后又抱著一顆感恩的心回到體系內，他們經歷過后更能理解孩子們的艱辛與不易并對體系充滿著信心，又紛紛回到委內瑞拉義務執教，并積極呼吁當今世界的音樂大師們都加入他們的行列。因此，形成了體系內良性循環的局面。

首師大支教實踐活動選取音樂教育學方向、音樂課程與教學論方向的導師，例如：首都師范大學音樂教育系博士生導師鄭莉教授、中國音樂教育雜志社編輯金亞文教授等；選取工作于一線基礎音樂教育、具有高效音樂背景的音樂教師，例如：北京三十五中學藝術處主任郭志平老師、北京八中特級教師李存老師、海淀區實驗小學一線骨干音樂教師張文峰、汪涓老師等，這些專家為支教學校授課、做講座，為他們帶去先進的音樂教育理念、音樂教育方法；同時選取本科師范生、研究生定期到學校支教，為學校注入新鮮的血液。

三、對我國音樂教育事業的啟示和思考

1.重視音樂對人精神層面的幫助。 眾所周知，為無助者提供食宿和醫療，這些物質上的幫助自然很重要。但何塞 ·安東尼奧 ·阿布萊烏卻用古典音樂改變了千百萬兒童的生活，這其中也包括那些視聽行為困難、模仿能力差、智障和認知困難的殘障兒童。 從西蒙玻利瓦爾青年交響樂團和首師大義務支教的孩子中，我們感受到了他們的溝通與合作意識，我們看到了熱情、和諧與團結，看到了孩子們積極向上的人生態度。或許正是通過這種do-re-mi的途徑，讓孩子們學會了融入社會的方法。2.呼吁政府的大力支持。像委內瑞拉政府這么大規模的政府資助在任何一個國家都是鮮有先例的，但是，不乏有仿效的國家。例如，2010年，我國在成都建立了“成長之音”的音樂培訓學校，希望給予他們精神上的支持，幫助弱勢的孩子積極的面對生活，給予他們自信。但是，我國只是試驗，并沒有將其運用到全國。再例如，首都師大的音樂支教活動，相比全國而言，幫助的群體僅僅是滄海一滴。3.公益性音樂教育事業必須樹立專屬品牌。首先，它一直擁有自己獨特的文化內涵和創建理念，一方面是拯救青少年，促進社會穩定；另一方面是為貧困青少年的未來考慮。另外，體系非常完善，他們有自己獨有的樂器制作工廠、教學中心和體制完備的管弦樂團。他們在不斷完善并良性循環。再者，體系自身一直在努力，當孩子只有兩三歲的時候，體系就會派老師到孩子家里宣傳音樂教育的功能、介紹體系的結構和運作方式，鼓勵孩子加入體系，自幼學習音樂。因此，對于這一類的公益事業，不僅僅是一個牌子，不僅僅是一個框架，還應有各種豐富的肢體。

參考文獻：

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作者單位：首都師范大學教育學院