濃妝淡抹總相宜

黃麗娟 徐瑛

摘要：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。這是宋代大詩人蘇軾贊美西湖美景膾炙人口的詩句。蘇軾認為：西湖的景色，或晴或雨，有如西施或淡或濃的裝扮，一年到頭，都是明麗動人的。其實，我們的音樂課堂又不是如此嗎？它如一汪碧海，有云波譎詭的瑰奇，有靜影沉璧的安詳，有漁歌互答的快慰，也有浪花朵朵、白鷗點點的浪漫……教師無論在怎樣的教育教學場景中，賦予合適的“淡妝濃抹”，總能游刃有余地創生相宜的景觀風光，最終達到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的境地。

關鍵詞：音樂課堂 “藝術景觀” “留白”

一、“留白”，不一樣的精彩

我們都知道畫師作畫，講究“留白”藝術。通過“留白”，使畫面布局更加精當，層次分明，意蘊生動，給觀賞者留下視覺延伸的空間，提升畫面的美感。音樂教學作為一種開放、多向、藝術性極強的交流活動，適當采用“留白”藝術，給學生留下獨立思考的時間和空間，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，讓學生跳起來摘蘋果，讓“無聲勝有聲”，借“無聲之境”給學生留下延伸的空間，能夠切實提升課堂教學效果。

蘇少版三年級音樂（下）第五單元中有一課是欣賞樂曲《苗嶺的早晨》，樂曲以明朗清新的旋律，描繪出苗族山寨春意盎然的美麗風光，明快、熱烈的勞動節奏表現了苗族人民的愉悅心情和對幸福生活的向往。教學開始，筆者先用寥寥數語配上簡單圖片介紹了一下苗族的風俗人情以及苗嶺早晨的美麗景色，然后就給孩子們播放口笛獨奏的樂曲，并提問，從這段音樂中你聽到了什么？如果分段的話你會分成幾段？此時的課堂只有流淌的音樂，學生靜靜聆聽，老師不去打擾。這樣的“留白”能夠激發起學生的想象。一遍聽完，大部分同學都聽出音樂描述了鳥兒在晨曦中婉轉歌唱的情境，一小部分同學分出了樂曲的段落。這樣的結果其實并不令人滿意，作為老師，很想馬上把樂曲所描繪的意境及樂曲的段落告訴孩子們，但想了想還是忍住了，新課程不是倡導自主、合作、探究嗎？如果老師為了貪圖方便，不給學生思考的時間和空間，就這樣草草揭示答案，這是對學生的不負責任。第二遍聽前，筆者選擇了幾段主要的旋律出示并哼唱給同學們聽，并提出了復聽的第一要求：在樂曲中尋找這些旋律，根據三年級學生認知能力還不是特別高這一實際情況，筆者提供給學生幾幅圖片，要求學生在復聽時找出與樂曲旋律相對應的圖片，就這樣，第二次聆聽開始了，唯一不同的是，這一次讓學生欣賞的是小提琴獨奏曲，如第一次聆聽一樣，旋律流淌，安靜諧和。沒有過多的解釋、分析、對比，學生很快就找到了第一段旋律的樂譜和圖片，如學生甲所說：“我仿佛看到了苗族山寨的清晨，太陽剛剛升起來，各種各樣的鳥兒在林中啾啾鳴叫，仿佛在召開一個期待已久的森林音樂會！”，與第一樂段對比更加歡快熱烈的第二樂段帶給學生的感受則是：“苗族的男女老少在歡快地舞蹈、在辛勤地勞動，在創造屬于他們的美好生活?！币驗橛辛诵商崾?，學生很快就聽出第三樂段是第一段的再現，與之遙相呼應，再次重現了苗族山寨的美麗景色。通過兩次聆聽，學生還比較出了口笛的的音色清脆明亮，小提琴則委婉優美。正是老師恰當的“留白”，給了學生“著墨”的機會，如果在剛開始欣賞時看到學生一時無法領會樂曲意蘊，老師就急著把答案告之，無疑是剝奪了學生想象和思考的機會。

音樂課堂中的“留白”設計，就像歌曲中的休止符，電影中的空鏡頭，能給人不盡的想象。擅用、慎用“留白”，能在教學中使其成為一種有效的教學手段，讓孩子們學會欣賞、聆聽、想象、審美，通過自己的努力和發現去打開藝術殿堂的大門！

二、錯誤，也能生成智慧

在我們的音樂課堂中，無論是即時生成的一個情境、一個問題、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，重要的是，老師有沒有對這些教學資源作出相關檢索和有效分類的能力？教學中生成的錯誤資源，大可不必藏著、掩著，而是要牽而帶之，引而不發，讓學生在反省和思考中構建新的認識。作為教師，只有真心地悅納學生的錯誤，才能使他們的好奇心和創造力在“出錯”中迸發新的光彩。因為，教學中的一些旁逸斜出，有時會給課堂注入新的活力，使學生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂峰回路轉、柳暗花明。

三年級音樂教材上有一首歡快、活潑的兒童歌曲《手拉手》，歌曲以生活在大城市的小豆豆和生活在山溝溝的小妞妞的對話形式展開，因為考慮到歌曲中反復出現了附點四分音符的節奏“X·X X X”，形象生動地模仿孩子們充滿童趣的口吻。為了能讓學生掌握這個附點節奏，在教學時，筆者讓學生先聽一聽老師敲的帶附點的節奏型，然后根據歌詞讓學生讀“我·叫 小 豆 | 豆 0 | 我·叫 小 妞 | 妞 0 | 我·在 大 城 | 市 0 |我·住 山 溝 | 溝 0” |，通過有節奏地讀引導學生在練習中掌握“附點四分音符”，因為有“齊讀”作保障，因此在學唱歌譜和歌詞中，孩子們都表現出色，很好地唱出了應有的附點節奏。在學完歌曲后，看到還有時間，我就讓他們根據歌曲的形式和自己的情況，兩人一組，用

“我·叫 X X | X 0 | ，我·叫 X X | X 0 | 我·愛 X X | X 0 | 我·愛 X X | X 0|”的句型仿寫歌詞并演唱。課堂里，孩子們互相說著、念著、唱著，忽然一向乖巧的凌兒舉起了手：“老師，和我一組的宣**非要說成‘我叫 宣X | X 0 |， 我愛 打電| 腦 0 |他就是不用附點節奏說。”又是宣**，這個上課老走神，唱歌老跑調的家伙。走到他倆面前真想好好質問一番，但看到小宣嬉皮笑臉的模樣不禁忍住了，心想，既然你成心找錯的說，那我就將錯就錯：“同學們，現在我來選幾組同學說一說，唱一唱，大家來聽一聽，哪一組配合最默契，表現最出色？”理所當然地，凌和宣成了第一組表演“嘉賓”：“我·叫 凌 X | X 0|，我·叫 宣 X |X 0 | 我·愛 玩游| 戲 0 | 我·愛 打電 | 腦 0|”表現一級棒，附點全用上還非常之流利，心里暗笑這個小宣，他不是不會而是故意搗鬼，好，今天我倒要看看誰搗得過誰：“同學們，這兩位同學配合得非常默契，我聽說，他們剛才自己練習時還發明了另一種表現方式，你們想不想聽??？”，“想！”在同學們齊唰唰的回答中，兩人又一次站了起來，“我·叫 凌 X | X 0| ，我 叫 宣 X | X 0 |我·愛 玩 游 | 戲 0 | 我 愛 打 電| 腦 0|”。我隨即問：“同學們聽出有什么不同了嗎？讓我們學著小宣的讀法來試一試?！蓖ㄟ^比較，學生很快就發現，不帶附點讀出的歌詞顯得呆板單調，很難表現出童趣和歡快，而帶上附點感覺就不同了。此時，筆者不忘“表揚”一下宣同學：“因為有了對比，我們才能更清楚地分辨各種節奏帶來的效果，今天小宣同學是我們的有功之臣，是他的善于發現和對比才讓我們把“附點”這一知識掌握得更牢固，讓我們把感謝的掌聲送給他?！痹倏葱⌒?，嬉皮笑臉已然換上了慚愧和羞澀，哈哈，他定然沒想到“成心找茬”卻換來了掌聲一片！

有人說，聰明的教師不怕學生犯錯，因為，他們能在看似如亂麻般的課堂中得心應手地抽出“彩線”，繡出如花般美好的課堂新景觀。面對課堂上意想不到的“插曲”，教師只要牢記“錯誤也是一種寶貴的教學資源”并懷有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄就一定能運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧之門！

三、讓步，也是一種風景

理想的課堂應該是各種思想異彩紛呈，各種觀點紛至沓來，各種聲音激烈爭鳴，各種色彩爭奇斗艷。一成不變完全按照老師指定路線行進的課堂最終將成為一潭死水，只有在討論、碰撞、互滲、互納的“教學旅行”中才有可能發現意外的通道和美麗的圖景，因為，課堂的自由程度常常決定了學生思維的創造程度。我們的音樂課堂因為學生的參與和創造性的思考充滿了變數，當教師與學生產生意見分歧時，適當的讓步也能成就風景一片。

每學期的音樂考核，我都會比較在意學生的感受，根據孩子們的喜好來決定考試內容。比如去年，低年級學生考試時，我采用了“擊鼓傳花來表演”的方式。老師擊鼓或放本學期學過的歌曲，音樂?；ㄔ谡l手里誰就起來表演節目，表演的節目必須是自己最拿手的，表演成績納入期末音樂考核的總成績。四十分鐘下來，孩子們有唱有跳，“考”得非常開心。說實話，這個考核方式已被我沿用多年，也一直深受低年級學生喜歡。因為同時擔任高年級兩個班的音樂教學，心想既然孩子們喜歡那就此推廣吧。沒想到的是，剛向五年級同學宣布完考核方式，教室里就響起來：“擊鼓傳花啊，小兒科，沒意思！”。雖然聲音不大但還是被我聽見了，有點微微惱火，這不是在向老師的權威發起挑戰嘛！沉默數秒，吸氣再吐氣，告訴自己別發火，想一想《窗邊的小豆豆》，想一想可親可敬的小林校長，想一想讓黑柳徹子難忘的食堂音樂課，調整語氣親切地對同學們說：“剛才老師聽有同學在說不喜歡這樣的考核方式，覺得太小兒科了，既然這樣，那今天就請大家發揮自己的聰明才智，一起開動腦筋來想個又有趣又好玩的考核方式，你們覺得怎么樣？”，“同意！”。“老師，被采納的有沒有獎勵？”小張同學一臉“壞笑”地看著我問。“當然有啊，如果你們想出來的點子確實OK老師就要給他頒金點子獎！”，“耶！徐老師萬歲！”。課堂，霎時成了歡樂的海洋，竊竊私語的、手舞足蹈的、和同桌爭得面紅耳赤的……五分鐘后，一個個新鮮的考核方案出爐了。什么山寨版星光大道、微型版超級女聲、好男好女我型我秀、絕對唱響我能行、我愛記歌詞、非常4+1……乖乖，都是從電視里“翻版”來的。面對這么多“好點子”，我這個當老師的倒有點霧里看花、不知所措了。還是這些學生厲害：“徐老師，我們可以推薦幾個組長，根據大家的意見制定幾個詳細可行的考試方案，下次上課組長介紹、同學們投票，得票最高的就得金點子獎，大家就按他們的方式考核?！笨纯催@個說的頭頭是道的孩子，筆者感覺有點慶幸，慶幸自己在關鍵時刻選擇了讓步，就那么一小步，卻看到了不曾見過的無限風光。事實證明，一周后的音樂考試，課堂如舞臺、學生如明星，孩子們或單獨或以組合形式出現，盡情地展示著自己，吹、拉、彈、唱、舞，讓人不禁對這些90后刮目相看。試想，假如沒有當初的讓步，這樣的風景又怎能被欣賞到？

確實，有了教師的住嘴，才有學生的張嘴；有了教師的讓步，才有學生的進步。 教師適時地讓一小步，對于學生來說可能會成長一大步，因為，課堂的豐富性就是來自于課堂不斷地生成，不斷地調整，不斷地變化。有時候，教師的讓步雖然打破了看似天衣無縫、完美無缺的課堂，卻在無形中保護了孩子人格的尊嚴，培養了他們最原始的、最堅實的自信心和責任感。讓步，能激起學生的創意和活力，能蕩起課堂教學美麗的漣漪。

音樂課堂教學似一澗活水，而教師的智慧則是活水源頭，只有順勢而流，在“留白”、糾錯、讓步中讓學生呼吸自由的思想和精神，才能隨物賦形，真正到達水天一色之景觀，才能讓我們的課堂真正充滿生氣和生機。

作者簡介：

[1]黃麗娟：江蘇省常熟市石梅小學；

[2]徐瑛：江蘇省常熟市徐市中心小學，副校長、中學高級教師。