論課堂教學中的提問藝術

胡玉林

世界著名教育家弗萊雷認為：“教育具有對話性，教學應是對話式的，對話是一種創造活動。在教學活動中，對話要有成效，提問是對話的關鍵。”而追求高效的課堂教學，是我們為之努力探索、奮斗的終極目標。所以在課堂教學中，怎樣圍繞教學活動，設計提出有效的、有價值的問題，應該成為我們備課的重要環節之一。而教師該問什么？怎么問？什么時機問？應該是我們備課的重中之重。

下面我們就一起來看看兩個真實的教學片段：

【片段一】 有位老師在教學4的組成時，由游戲引入，老師左手拿著4顆糖，雙手背在身后，再舉出雙手，讓學生猜老師的右手有幾顆糖？（學生情緒高漲，參與積極性很高，老師一下就抓住了學生的注意力）游戲后，在黑板上貼出○○○○后，問：“老師剛才做了什么？”

生1：“老師讓我們猜糖。”

生2：“老師和我們做了游戲，很好玩。”

生3：“老師在黑板上貼圓。”

……

學生的手兒舉得老高，都爭著回答老師的問題，可老師聽了好幾個學生的回答，都失望地搖著頭，又繼續抽著學生。

這樣過去了好幾分鐘，老師沒能從學生口中得到自己想要的回答引入后續的學習，這些時間就被學生海闊天空的回答浪費掉了。

現在我們回過頭來分析，老師拋出的問題“老師剛才做了什么？”的本意是想引出“老師貼了四個圓片”這個數學信息，引入4的組成學習活動，不是針對知識的理解而設計的問題，不需要學生動腦去思考探究才能回答的。可老師給出的問題是“老師剛才做了什么”，這個問題太寬泛，目的性不明確，再加上學生是才入學不久的新生，和老師的配合還沒有達到十分默契的程度，所以學生就不能準確地領會老師提問的意圖，從而快速準確地說出老師想要的答案。

在課堂教學中，往往會出現讓老師史料不及的情況，但這些卻是課堂中生成的不可預設的教學資源。如果教師能高效地利用這些資源，對學生的學習興趣、學習動力、思維訓練都能得以充分的愛護和發展。

在教學“認識厘米”一課時，學生在認真地用直尺畫著10cm長的線段，老師在巡視中發現一學生拿著尺子翻來翻去不知怎么畫，就俯下身輕問：“你怎么不畫呢？是不會畫嗎？”學生漲紅了臉：“我的尺子斷了，沒有0刻度了。”這時老師摸摸他的頭對全班同學說：“某某同學遇到一個問題，他的尺子不小心弄斷了，沒有0刻度了，他就不能畫出10cm來，誰能幫幫他？”馬上便有同學借尺子給他畫。這時，老師又舉著斷尺問：“誰能用這把斷了的尺子畫出10厘米的線段來呢？”頓時，教室里便沉靜了下來，有的直搖頭，有的茫然地看著老師，有的抓耳撓腮，有的低頭在本子上忙活著……

過了一會兒，有學生舉手叫道：“老師，我能畫。”在老師的允許下，在展臺上畫出了10厘米的線段。這時，臺下舉起來很多手，“老師，我也會畫了。”“老師，我來畫吧！”老師微笑著讓舉手的孩子們都上臺展示了他們的驕傲，然后又漫不經心地拋出一個問題：“現在你能說說怎么樣用沒0刻度的尺子畫10厘米的線段了嗎？”學生爭先恐后地說出了自己的畫法。這時老師又問：“那你能用斷尺畫出3厘米長或者11厘米長的線段嗎？”學生接到挑戰，又興奮地忙開了……最后，老師引導學生總結出畫線段的不同方法。

在這個環節中，這位老師靈動地抓住了課堂中生成的教學資源，并相機提出了三個問題，把困難留給學生，學生則在老師層層遞進的提問中，興趣盎然地獨立解決了問題，使學生的思維和創新能力得以體現和發展。而老師針對這個問題卻沒費一點口舌，輕松完成了教學。

由此可見，一個精當的問題，足以點燃學生思維火花，足以引領學生的思維找準知識切入點，以最佳的方法解決問題。