如何開展語文教學中的閱讀教學

王建麗

現代教育所推崇的終身教育思想，其中心內容是讓每個社會成員都養成終身閱讀的習慣。人類歷史證明：正是由于社會閱讀能力的普及與提高，大大促進了文化交往的速度和質量，才使人類文明得到了加速發展。可見，培養閱讀能力是語文教學的首要任務。那么，如何開展閱讀教學，提高閱讀能力有哪些好的方法？下面談談我在語文教學實踐中的一點體會。

一、略讀、速讀

在語文的學習中，給你一篇課文或一篇文章，首先要通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息，這要求略讀和速讀。速讀是一種復雜的心智活動，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象和理解外，更要求閱讀時能高度集中注意，專注于閱讀，全身心地投入閱讀，只有具備了這些良好的心理素質，才能出現高速率的閱讀，才能快速地達到對課文的整體感知，提取課文中的重要信息。俗話說“書讀百遍，其義自見”，閱讀的觀念，應該注重信息的獲取和整理，在閱讀過程中要根據讀物內容和閱讀目的選用不同的閱讀方法，當快則快，當慢則慢，當粗則粗，當細則細。在語文教學中有的課文是自讀課文，當然要選擇略讀和速讀，再精讀或默讀，不需要去誦讀；有的則是教讀課文，那就要根據實際課文要求去作閱讀的選擇。

二、精讀

通讀課文后，大體感知了課文內容，從閱讀中提取了大量信息，這時就要結合課文的學習目標和要求帶著一定問題和任務去精讀課文，在精讀課文時應注意思考，如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？作者為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區別？”等等。在精讀中認真體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文內容和主旨，并進行鑒賞性、研究性閱讀。

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討 ——個性創新”式學習。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。再延伸到研究性閱讀，讓學生在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。

三、誦讀

誦讀是語文教學過程中閱讀的最后一個重要環節，在對課文的整體感知之后有重點的有選擇的朗讀，也就是我們常說的美文美讀或經典誦讀，指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目作出量的規定和質的選擇。

在語文學習過程中一定要注意閱讀能力的培養，課堂教學中指導學生掌握好閱讀的技巧，合理運用好略讀、速讀，精讀，誦讀等，以學生自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，提高語文課堂教學效率和質量。