淺談初中物理開放式教學

曾水鳳

【摘要】在科學技術一日千里的“信息爆炸”時代，靜態的教材已不能滿足學生的需求，新技術的出現與應用，有更多的物理知識向四方拓展。這些都強烈要求有一種新的教學模式來取代舊的教學方法——開放式物理教學。文章中，作者主要從三個方面去闡釋開放式物理教學：一、開放式的課堂引入，在玩樂中學習；二、探究式教學，激發求知欲；三、開放式的合作交流，保持探索動機。

【關鍵詞】物理；開放式教學；教育

開放式物理教學是時代要求。一方面，基礎教育受經濟條件制約，隨著社會經濟的發展，以往過分強調了教師在教學中的主導作用，忽視了學生的自主性，教學模式以教師為中心，授課以“滿堂灌”為主，學生只能被動地接納吸收，扼殺了學生的創新能力，填鴨式的教學模式已不適應當前社會教育；另一方面，當今的中學生有較強的自我意識，他們更務實、更現代、更人性，也更重視個人的發展，這是社會人本化和價值觀多元化的具體體現。他們的獨立性很強，追求的知識不僅僅局限于書本，在科學技術一日千里的“信息爆炸”時代，靜態的教材已不能滿足學生的需求，新技術的出現與應用，與我們教學中的常識聯系非常緊密。隨著高科技的發展，還有更多的物理知識向四方拓展。這些都強烈要求有一種新的教學模式來取代舊的教學方法。也為了適應新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，培養學生受用一生的良好學習方法，舊的教育體系已不適應，應采用新的、能適應社會發展的教學模式：開放式物理教學。

一、開放式的課堂引入，在玩樂中學習

采用開放式的課堂引入，增強學生的學習興趣，做到在玩樂中學習。“開放式”教學是相對傳統課堂教學模式所提出的新的課堂教學模式，它以“學生為中心、思想為核心”，強調學生的興趣和需要，使每一位學生都得到充分的發展。中學生，由于年齡特點及其他原因，注意力不集中、愛走神、聽課質量不高，他們喜歡玩耍、熱愛魔術、沉迷游戲等等，這些都是比較普遍的現象。如何集中學生的注意力，使學生專注聽講，提高課堂質量，調動學生學習的積極性？那么我們就從其所愛入手，讓他們在玩耍中快樂地學習。中學生的學習積極性首先來自于直接興趣，讓他們觀察、參與、體驗實驗，會使他們的注意力高度集中，激發探究欲望。采用玩耍、魔術、游戲等開放式的課堂引入，能收到這種效果。

如引入新課時，我改變了平鋪直敘的講授方式，開了一個小小的音樂會，我找來平時唱歌很動聽的一個男同學和一個女同學，讓他們唱同一首歌，男同學主唱女同學伴唱，很快學生便被美妙的歌聲吸引，伴隨這美妙歌聲我問：“學生男同學和女同學聲音有什么不同？”同學們有的回答：“男同學聲音大，女同學聲音小。”有的同學回答：“男同學聲音低沉沙啞，女同學聲音尖細。”接著他們的話，我引入了《聲音的特性》：響度、音調、音色。就這樣，學生不知不覺地在輕松愉悅的音樂聲中進入了學習。這種引入方法，學生既喜歡學習效果也很好。

二、探究式教學，激發求知欲

改變傳統的教學方法，積極實施探究式教學，激發學生的求知欲。教學的過程是教學的靈魂所在，這個過程既重要又漫長，這時，如果教師授課還是以傳統的“滿堂灌”為主，那么學生只能被動地接納吸收，學生的創新能力也就被扼殺了，填鴨式的教學模式讓學生感到枯燥無味，學生高漲的情緒被攔腰砍斷。而探究式教學能觸發學生的好奇心，激發他們的求知欲，探究式教學是實施開放式教學的主要途徑。物理學是研究自然界最基本的運動規律，日常生活中許多妙趣橫生的現象都與物理相關，因此教學內容要貼近生活，讓學生從身邊習以為常的現象中探究并認識物理規律。有些知識是很難理解的，我們的物理來自生活現象，我們必須走入生活，參與其中，才能品嘗其中的樂趣，才會加深對知識的理解，才會體驗到物理在生產和生活中的應用。

在講解電動機這一課時，我拿來一個電動機，讓學生先仔細觀察其構造，然后啟動電動機，叮囑學生細心觀察其工作情況，分析其工作原理，這樣，一下子就觸發了學生的好奇心，激發了他們的求知欲，點燃了他們的創造熱情。此時，我抓住有利時機，給學生布置一個任務：讓學生自己模仿并制造一個小小電動機，并給小小電動機供電，觀察其轉動過程。于是，學生們開始興奮的忙碌起來了，還對在此過程中出現的各種現象提出了各種質疑，并在老師的指導下得到了滿意的解決。通過探究，學生對于原來很難理解的電動機工作原理這一內容有了深刻的印象，通過學生的探究也化解了教學難點。這種開放式教學使學生真正成為了課堂的主人。

三、開放式的合作交流，保持探索動機

開放式的合作交流能保持學生的學習興趣和持久的探索動機。物理學是研究自然界最基本的運動規律，生活離不開物理，物理離不開生活，所以學生能把所學的物理知識應用到生活中，并能指導生產和生活，又能從生活現象中總結出一般的規律，形成知識，這才是學習物理的意義所在。所以，要讓學生一直保持濃烈的探索興趣，而且使這種興趣與物理科學知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機成為穩定、持久的探索動機，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性和探索創新的精神。而開放式的合作交流，能完成這個使命。

在上課時，我將全班學生分成8個小組，在組內評選一個人為組長負責本組的組織分工，組長輪流擔任。分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則選配學生，這種形式更能增添課堂活力，活躍課堂氣氛，又縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生的交流機會，有利于學生的交流和合作學習。在交流評估過程中，每一小組討論后派一人發言，做得較好的小組獲得加分，分數可以計入到每月的德育標兵評選中，學生都想獲加分，于是，認真地討論起來，大膽地發言，競爭非常熱烈。這種開放式的合作交流既讓學生主動參與了學習，又能讓學生體會到團結合作的重要性，有利于培養學生的組織能力，增強他們的責任感，有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展，也能激發學生參與各種活動的積極性和探索創新的精神。

隨著新課改的不斷深入推進，開放式教學符合現代物理教育新的理念，必將有廣闊的發展空間，必將為廣大教育工作者所接受。當然，開放式教學的好處很多，但并不是說傳統的教學方法一無是處，很多時候，我們需要把開放式教學模式和傳統的教學方法結合起來，靈活應用，把教學的多種手法運用到極致，我國的教育教學水平才會大大得到提高，國民素質也會日新月異。

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