創設問題情境的途徑

李林生

數學問題情境的創設，不僅可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，還可以使學生在學習活動中掌握數學思維的策略和方法，從而提高解決數學問題的能力。數學課堂問題情境的創設有以下途徑：

一、從復習舊知識中創設問題情境

不少數學知識在內容上和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯系。對于這種情況，教師可在提問舊知識的基礎上，有意設置提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。如在講一元一次不等式解法時，首先可問：“解一元一次方程的方法步驟是什么？”然后再問：“你們能用解一元一次方程的方法來解不等式2x-1>-2和2（2-3x）

二、從數學典故中創設問題情境

歷史上的數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。如在學習“相似三角形的應用”時，教師給學生邊講個古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情境圖片，學生都非常疑惑不解，教師因勢利導引入相似三角形知識應用的學習，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度的。這樣的一個持續的問題情境貫穿于整堂課堂教學之中，激發了學生的思維，同時也培養了學生應用數學知識解決設計問題的意識。

三、從生活實際中創設問題情境

數學來源于生活，生活中處處有數學，學習數學就是為了解釋和解決生活中的實際問題。如在教學“平面直角坐標系”時，可由生活問題“如何才能準確描述教室內每位學生的座位？”轉化為構建數學模型——平面直角坐標系后，“怎樣在坐標系內表示點”的數學問題。

四、從猜想實踐中創設問題情境

鼓勵學生大膽運用假設、猜想來提問。如教學“三角形的內角和”時，先由學生測量不同形狀三角形的所有內角的度數，并求出它們的和。考慮到測量時會有誤差，因而學生容易猜想到三角形的內角和為180°。又該怎樣驗證呢？這就是一個常規問題。

創設問題情境，是激發學生學習動機，培養創新思維的有效手段，是新理念下數學教學的重要環節，問題化課堂教學，能以問題為導線，讓學生在解決問題的過程中學到數學知識，培養和發展了學生的實踐能力和思維能力。我們在使用開發新教材的過程中應結合本班學生實際，不斷探索，不斷創新，創設出更好的數學問題情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、主動地參與對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。