淺談語文課堂的和諧教學

詹洪鐘

【摘要】只要我們能本著“以人為本”為教育教學思想，做一個教育教學的有心人，便能夠營造寬松和諧的學習情境，讓學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習，我們教育者本人也才能盡情地享受工作給我們帶來的快樂。

【關鍵詞】和諧教學；語文課堂；學生

在時代的新形勢下，“以人為本，關注人全面而有個性的發展”是我國教育新理念之一。而學校教育的主陣地是課堂，要培養全面發展而有個性的人，建設和諧的校園，我認為營造和諧的課堂氣氛至關重要。下面談談我的點滴體會：

一、以飽滿的熱情面對學生，讓學生體會到主人翁的地位

現代心理學研究證明：心境輕松愉快、情緒樂觀，不僅能使人產生超常的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。近代教育家第斯多惠也曾大聲疾呼：“要精力充沛地教學。”我們在平時的課堂教學中也能夠感受到，當我們以飽滿的情緒進入課堂時，學生的精神就會振奮起來。因此，課堂上教師保持良好情緒的習慣是十分重要的。

教師情緒高漲，面帶微笑，能讓自己一直保持愉快的心境，也容易較好地處理課堂中突發的一些似乎不起眼的細節性問題。一次，我在課上給學生范讀課文，當我說到給同學們朗讀某某段落（該段很長，一千五百多字）時，有同學在下面發出驚訝之聲。學生的驚訝有可能是認為老師讀得太多，占用了他們自己的讀書時間。聽到學生的驚訝聲，我說了一句玩笑話：“有同學憐惜老師，怕老師讀得太辛苦，我很感謝這位同學。好吧，我只讀一小段。”聽了我的話，同學們都笑了，這時的氣氛很和諧。試想，如果老師本人的情緒不佳說得出那一句玩笑話嗎？如果對課堂上學生的反應一言不發或表現出一點點的負面情緒，定會出現有些尷尬的局面。

以飽滿的熱情面對學生還表現在有時要將自己的真實情感不加掩飾地展示在學生的面前。將自己的快樂情緒在課堂上表現出來當然可以感染學生，給學生以正面影響。但有時自己不開心，是不是就要掩飾住呢？我認為也可以直接對學生說出來。如當我們對學生作業不太滿意時，我們可以直接對學生說：“因為你們作業做得不認真，所以老師今天不開心，我想你們不會忍心看著老師不開心吧。”這樣做，既指出了學生的問題，又表明了自己的態度，還宣泄了自己的情緒，更重要的是讓學生感受到眼前的老師與自己沒有什么不同，也有自己的情感與情緒，自然也就拉近了師生之間的距離。

二、重視對學生的評價，讓學生體會成功的快樂

語文科有一個特點，許多問題的答案是豐富多彩的，仁者見仁智者見智，所以我在對學生的課堂回答作評價時，多作正面肯定，語言力爭能觸動學生的心弦，激發其學習、創造的熱情。如“老師的想法跟你的很相似”“你的思維很有創造性，你所說的是老師沒有想到的”“你在表達方面很有天賦”等。學生從老師的評價中感受到了被肯定的快樂，他們的熱情自然高漲，和諧的課堂氣氛也就形成了。我的課堂評價除了從學生掌握知識的層面進行之外，更多的是從學生的情感態度、創新能力方面進行的。

有一次，我當堂檢查學生課外背誦古詩的情況，我檢查的方式是讓學生在規定的詩歌中任選一首當堂背誦，一部分同學的表現差強人意，但有一位同學的表現卻很突出，她背了李白的《蜀道難》，背得十分流利，同學們給了她熱烈的掌聲。這時，我大力表揚了這位同學迎難而上的精神，但我沒有批評其他同學，我認為對這一位的表揚便足以鞭策其他同學，事后我在教學后記中談了自己的感受：表揚激勵了表現出色的同學，沒有批評保護了其他學生的自尊心，也得到了學生的尊重和贊許。

對學生的評價，還表現在對學生作業的評語上，它為營造和諧課堂氣氛創造了有利條件。我要求學生每周寫一篇隨筆，一個學生寫了一篇題為《感動》的文章，她是這樣寫的：“收到剛發下來的隨筆本，翻開一看便看到您那一句評語，我突然感到一份感動。因為從您的評語中我感到除了一種肯定以外，更多的是一種鼓勵。每一次看到您在我的隨筆結尾處留下的那一串鮮紅色的音譜時，我都會努力地寫下一篇，是因為您的評語使我感動，令我有動力，讓我繼續努力。”因為我在這位學生的前一篇隨筆后批下了這樣一句話：“你的寫作水平不錯，你要充分發揮自己的優勢。”看了學生的文章，我的內心也不禁也有幾分感動：老師的一句話對一個學生來說作用有時是不可估量的。這樣一來，學生就會很樂意和老師一起探討學習的內容，從中感到學習的樂趣。

三、讓“自主、合作、探究”的學習方式深入課堂，讓學生參與進來

“自主、合作、探究”的學習方式是新課程改革下一種重要的學習方式，我認為此種方式對營造和諧課堂有很重要的作用。

在我的教學后記里記下了《魯提轄拳打鎮關西》的教學課例，該課體現了學生“自主、合作、探究”的學習特點。首先，我讓學生自主鉆研課文（自主學習），在鉆研之后，在四人小組內交流讀書體會（合作學習）。學生小組交流時，氣氛很熱烈，老師在過程中走近學生中，了解小組交流的情況，從總體上監控課堂。隨后是在課堂上交流自主合作學習的成果，課堂上交流的氣氛十分熱烈，同學們暢所欲言，爭相發表不同意見，對小組代表的發言，同學們要么報以熱烈的掌聲，要么情不自禁地連連點頭。這個環節之后，我還設計了讓學生課堂討論四個部分的小標題，目的是培養學生提煉語言的能力，激發他們的創造力。結果同學們探究出來的答案頗具創造力，如對第三部分有同學擬出了這樣的標題：“見義勇為”“魯達助金氏夫女”；對第四部分，有同學擬出“魯達消遣屠夫”“三拳打死鎮關西”的標題，很是不錯。老師在展示自己所擬的標題時，肯定比學生所擬的標題更精彩，更富有詩意和創造性。旨在鼓勵學生，激發學生的創造熱情，營造輕松、活潑的教學氛圍，讓學生成為學習的主人。

四、利用現代化教學手段來輔助教學，讓學生盡情地遨游于學海之中

利用電教多媒體手段教學，能激發學生的學習興趣。前蘇聯教育學家霍姆林斯基曾指出：“學習興趣是學習的重要動力。”要讓學生在課堂學習中保持活躍的思維，有時需要借助多媒體手段來輔助。

如我在教學古代詩歌這部分內容時，由于大部分學生的興趣不大，我便給學生播放《唐之韻》光碟，《唐之韻》以古詩詞詩化的語言、優美的意境，熏陶了學生的感情，激發起了學生的學習興趣。課后，許多同學還向我借光碟觀看。“教學法一旦涉及到學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮出高度有效的作用（贊可夫語）。”因此在教學中，要引導好學生，激發學生的學習熱情，應不失時機地運用電教手段，培養和激發學生的情感，以獲得最佳的教學效果。

五、讓學生評價教學，讓學生成為學習的主人翁

新課改背景下的教學更強調師生互動，教與學是一個互動的過程，互動不只是體現在課堂上師生的互動，還體現在課后學生對老師的教學評價上。教師要保證自己的教學符合學生的學習心理，營造和諧的課堂氣氛，必須及時聽取學生的反饋意見，不斷改進教學設計。此過程還有利于在師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系。兩個班的教學，我習慣于在第一個班上完課后，馬上走到學生中間，傾聽學生的意見，以便集思廣益，改進自己的教學。

總之，我認為只要我們能本著“以人為本”為教育教學思想，做一個教育教學的有心人，便能夠營造寬松和諧的學習情境，讓學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習，我們教育者本人也能盡情地享受工作給我們帶來的快樂。

【參考文獻】

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