新疆維吾爾族中學體育教師職業倦怠個人因素差異分析

李菊紅，周 江

新疆和田地區位于新疆維吾爾族自治區最南端，其中維吾爾族占96.85%，漢族占2.94%，其他民族占0.21%。氣溫較高，屬于暖溫帶極端干旱荒漠氣候。該地區有7個貧困縣、1個地級市。近年來，和田地區青少年暴力恐怖犯罪事件屢屢發生，對社會影響面廣，危害性大，其行為背后，除了與他們個人自身的人格缺陷有關以外，還有一個需要引起全社會共同關注的問題——青少年教育問題。維吾爾族中學生處于青春期，心智發育很不成熟，多數家庭經濟狀況較差，父母多為文盲，相當一部分學生身心處于亞健康狀況。而體育教師職業倦怠現象將對這些學生的成長與發展產生極大的負面影響。如在體育課上工作消極、態度冷漠、對運動差生歧視、對意志力薄弱的學生排斥、對頑皮活躍的學生采用粗暴手段打壓等行為，會極大挫傷學生的學習積極性、人格尊嚴、自信心和自尊心等，同時也將影響學生的心理健康和人格塑造。這些適應不良的學生走向社會后又會在個人社會適應、發展方面產生一系列問題，從而影響到整個社會的秩序及穩定。因此密切關注維吾爾族體育教師的職業倦怠狀況，對改善其身心健康，培養健全的人格顯得非常迫切。也對本地區教育行政管理部門推動中學維吾爾族體育教師隊伍發展，完善管理水平及提高教學質量，為維吾爾族體育教師自我調節和減少職業倦怠現象提供一定的幫助。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

分別從和田地區所轄的7縣1市（和田市、和田縣、皮山縣、于田縣、墨玉縣、洛浦縣、策勒縣、民豐縣）的8所中學抽取440名維吾爾族體育教師作為研究對象，其中男教師390人，女教師50人。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

問卷選用美國心理學家馬斯洛（Maslach）編的MBI-ES。問卷共 22個項目，以情緒衰竭、去人格化和個人成就感三個維度為基礎。問卷的發放采用整群分層隨機抽樣的方法，共發放440份，回收問卷430份，有效問卷400份，有效回收率93%。其中MBI的效度被認為具有跨文化的一致性［1］。信度檢驗采取重測法，其信度系數為0.86，二者高度正相關，表明信度較高。

1.2.2 數理統計法

采用2003版Excel進行錄入，使用SPSS 15.0統計軟件處理，進行平均數和標準差及描述性統計分析，并進行了t檢驗和F檢驗。

2 結果與分析

2.1 描述性統計結果與分析

為了解和田地區中學維吾爾族體育教師存在職業倦怠現象的總體狀況，問卷設計了總體分析量表。表1顯示：從職業倦怠三個維度的均數來看，在情緒衰竭、去人格化和成就感三個維度上的平均數均大于2，說明和田地區中學維吾爾族體育教師總體存在一般水平的職業倦怠現象。影響職業倦怠的三因素有：工作因素、組織因素及個人因素［2］。本文主要以個人因素的人口統計學變量對不同性別、學歷、職稱、教齡、婚否五項進行差異分析。

表1 體育教師職業倦怠總體狀況一覽表

2.2 三維度差異檢驗分析

2.2.1 不同性別的差異性檢驗分析

表2顯示，中學不同性別的維吾爾族女體育教師職業倦怠平均數和標準差高于男體育教師，但總體來說體育教師職業倦怠現象不存在顯著性差異。只有個人成就感一項顯示，女體育教師遠高于男體育教師，說明男女體育教師在個人成就感方面有顯著性差異（P<0.05）。形成原因如下：1）民俗觀念。維吾爾族社會觀念中認為男性為社會主流，其價值衡量標準是工資收入、職位和社會地位的高低。而目前社會對體育教師的評價、認可、待遇等回報又不盡如人意，很多男性維吾爾族體育教師會產生較強的自卑感。而維吾爾女性的價值衡量標準就是繁衍后代、管理家務，并沒有掙錢養家的責任要求。民俗的衡量標準差異是導致維吾爾族男女體育教師對個人成就感認識差異顯著的主要原因。2）體育教師本身職業特點。在實際教學活動中，體育教師既要身體力行、做出標準規范的示范動作來樹立權威效應，還要引導講解動作要領、及時培養學生吃苦精神、減少運動損傷的恐懼心理，同時還要防范教學中的安全風險，這樣轉換多種角色的壓力致使體育教師產生職業倦怠現象。當較低的成就感與情緒衰竭和去人格化相混合時，它們就會大大減少教師工作的驅動力，進而在生活方面體現出了失敗感，社會心理學家將之稱為“學者型的無力感［3］。

表2 不同性別體育教師職業倦怠比較結果（±SD）

2.2.2不同學歷的差異性檢驗分析

表3顯示：專科學歷的體育教師職業倦怠最高；再次為本科學歷；最后為研究生學歷。顯然，受不同教育程度的體育教師職業倦怠不存在顯著性差異，但學歷越低倦怠程度越嚴重。形成這種現象的原因一方面可能是由于學歷高的體育教師學習本專業時間長對體育學科的認同感高，另一方面由于學歷高使得其職業發展潛力大，升職較快。同時學歷高的體育教師心理調節能力較好，所以其職業倦怠較輕。由于和田地區經濟落后、教育水平低下，維吾爾族體育教師學歷普遍偏低，故維吾爾族體育教師出現職業倦怠比較普遍。這也與描述性調查結果相一致。

表3 不同學歷體育教師職業倦怠調查比較結果（±SD）

表3 不同學歷體育教師職業倦怠調查比較結果（±SD）

注：* 表示 P＜0.05，差異顯著；** 表示 P＜0.01，差異非常顯著

項目 大專（n=190）F情緒衰竭去人格化成就感總分2.82±1.27 2.51±0.48 2.86±0.48 2.73±0.48本科（n=200）碩士及以上（n=10）2.24±0.63 2.56±0.57 3.14±1.26 2.65±0.82 2.71±0.39 2.43±0.52 2.95±1.17 2.70±0.69 2.31 0.69 1.27 0.86

2.2.3 不同職稱的差異性檢驗分析

由表4可以看出，不同職稱之間職業倦怠現象無顯著性差異，中級職稱和高級職稱之間的教師職業倦怠水平相近。在職業倦怠的三個維度中，情感衰竭和去人格化方面也不存在明顯差異，只是成就感這一維度有顯著性差異（P<0.05），不難看出中級職稱的體育教師的成就感較高，而高級職稱體育教師的成就感則非常低。可能的原因是中學教師職稱到了高級就封頂了，向上的動機減小了，對于體育教學、科研方面成績認同感較小，認為付出沒有回報，故成就感減低。而中級職稱的教師處于事業的發展階段，其向上的動力較強大，導致其成就感較高。

表4 不同職稱體育教師職業倦怠調查比較結果（±SD）

表4 不同職稱體育教師職業倦怠調查比較結果（±SD）

注：* 表示 P＜0.05，差異顯著；** 表示 P＜0.01，差異非常顯著

項目 中級（n=330） 高級（n=70） 特級（n=0）F情緒衰竭去人格化成就感總分2.73±0.68 2.36±0.48 2.85±0.85 2.73±0.48 2.78±0.73 2.44±0.51 2.42±0.74 2.70±0.69 0000 0.11 1.82 10.84*4.75

2.2.4 不同教齡的差異性檢驗分析

由表5可以看出，不同教齡的維吾爾族體育教師職業倦著性差異（P＜0.05）。從中比較發現教齡為7-10年的維吾爾族體育教師情緒衰竭最高，而教齡為1-3年的情緒衰竭最低。這可能是由于處于教齡7-10年的體育教師在該階段職業發展出現高原反應，職稱達到一定層次后短時間沒有上升的空間，此時也對每天不斷重復相同的體育教學興趣度下降。而1-3年的體育教師剛進入這個職業，初生牛犢對職業的期望很高，充滿熱情的去迎接每天的教學。另外，和田地區屬暖溫帶極端干旱荒漠氣候，風沙大、紫外線照射強、空氣燥熱等惡劣的教學環境也將嚴重影響教師的情緒和學生的上課行為，這無疑將加劇體育教師職業倦怠的發生。

表5 不同教齡體育教師職業倦怠調查比較結果（±SD）

表5 不同教齡體育教師職業倦怠調查比較結果（±SD）

注：* 表示 P＜0.05，差異顯著；** 表示 P＜0.01，差異非常顯著

項目 1-3年（n=10）4-6年（n=30）情緒衰竭去人格化成就感總分3.06±0.44 2.21±0.60 3.44±0.46 2.86±0.34 3.35±0.56 2.47±0.27 2.22±0.33 2.93±0.37 7-10年（n=90）3.47±0.71 2.55±0.34 2.25±0.58 2.63±0.51 11-15年（n=150）3.09±0.83 2.36±0.63 2.76±0.77 2.79±0.81 16-20（n=70）20年以上（n=50） F 3.28±0.32 2.27±0.55 2.98±0.52 2.79±0.63 3.34±0.46 2.14±0.24 3.52±0.31 3.21±0.74 4.51*5.38**4.17*2.66*

在去人格化方面：不同教齡的維吾爾族體育教師存在非常顯著性差異（P＜0.01）。比較發現教齡在7-10年的維吾爾族體育教師在個性化的平均數和標準差最高，20年以上的分值最低。這可能是由于7-10年教齡的維吾爾族體育教師屬于青年骨干教師，該階段既要養兒育女，還要買房造屋，同時還要追求個人事業發展，其生活、工作壓力最大，顯然長期處于此情緒衰竭狀態下的個性受到壓抑和磨礪，其個體將表現出一些消極、冷漠的行為，故這一階段教齡的體育教師分值最高。20年以上教齡的維吾爾族體育老師屬于老教師，該階段的體育教師有很高的威望，家庭幸福美滿、工作收入穩定、工作踏實誠懇，在個性化方面沒有突破，其個性得到了盡情的發展，故這一階段教齡的體育教師分值最低。

在個人成就感方面：不同教齡的維吾爾族體育教師存在顯著性差異（P＜0.05）。比較發現教齡為20年以上的維吾爾族體育教師分值最高，其次是教齡為1-3年的，最低的是教齡為4-6年。心理學研究發現，一般來說中年人的成就感達到一生中最高峰。這與本次所研究數據相符合。中年人成就感高這可能是由于中年事業處于高峰期，名譽收入雙贏。而教齡為1-3年的成就感次高，可能是由于剛接觸體育教師這個職業，自己的職業期望值高，工作激情較高，很容易對于取得成績有滿足感。而教齡為4-6年的維吾爾族體育教師最低可能是由于處于該階段的教師已經適應了該職業，對于既得的成就存在不滿意，同時該階段也步入了婚姻、家庭、事業等瑣事，再加上沒有達到自己預期目標，成就感自然感覺很低、很沮喪。另外還與自身原因有關。教學效能感低的教師在面對教學中的困難怠存在顯著性差異（P＜0.05）。從總平均值和標準差比較發現，教齡在7-10年的維吾爾族體育教師職業倦怠水平最低，教齡在20年以上的維吾爾族體育教師職業倦怠水平最高，其它依次是教齡為4-6年，1-3年，11-15年和16-20年。其中在職業倦怠三維度中調查統計結果有著明顯的差別。

在情緒衰竭方面：不同教齡的維吾爾族體育教師存在顯時傾向于逃避或將責任推脫到其它環境因素上，而不是積極主動的戰勝困難，很難在工作中做出成就，無法得到學生、同事的認可，進而給自己帶來痛苦、失落等情感體驗，甚至引發職業倦怠［4］。

2.2.5 不同婚姻的差異性檢驗分析

表6可看出，不同婚姻狀況的維吾爾族體育教師職業倦怠不存在顯著性差異。但從職業倦怠三維度上來比較，情緒衰竭和低成就感這兩個緯度沒有存在明顯差異，但在去人格化這個緯度上測得t值為3.911，P<0.05，由此說明不同的婚姻狀況在去人格化的緯度上存在著顯著性差異，已婚維吾爾族體育教師遠遠高于未婚體育教師。形成這種現象的原因可能由于：1）由于已婚的維吾爾族體育教師有了溫馨的家庭生活，需要穩定的收入和工作來維持家庭開資，并且有了家庭的責任感；2）由于未婚的維吾爾族體育教師沒有家庭的約束和責任感，其經濟負擔小，對穩定的工作和收入要求不是很高，個性得到了一定的發展和釋放。故未婚的維吾爾族體育教師去人格化的平均數和標準差較低。

表6 不同婚姻狀況體育教師職業倦怠比較結果（±SD）

表6 不同婚姻狀況體育教師職業倦怠比較結果（±SD）

注：* 表示 P＜0.05，差異顯著；** 表示 P＜0.01，差異非常顯著

項目 已婚（n=340）情緒衰竭去人格化成就感總分2.66±0.48 2.73±0.43 2.58±0.31 2.68±0.55未婚（n=60） T 1.738 3.911*-1.549 1.34 2.50±0.46 2.40±0.48 2.70±0.41 2.61±0.67

3 結論與建議

3.1 結論

1）和田地區中學維吾爾族體育教師總體存在一般水平的職業倦怠現象。2）不同性別的維吾爾族體育教師的職業倦怠總體無顯著性差異，但男女體育教師在個人成就感方面有顯著性差異，表現為維吾爾族女體育教師的個人成就感比男教師的高。3）不同學歷的維吾爾族體育教師職業倦怠總體不存在顯著性差異，但學歷越低職業倦怠程度越嚴重。4）不同職稱的維吾爾族體育教師的職業倦怠總體無顯著性差異，但在個人成就感維度上有顯著性差異，表現為中級職稱的維吾爾族體育教師比高級職稱的成就感低。5）不同教齡的維吾爾族體育教師職業倦怠總體上存在顯著性差異。其中情緒衰竭和個人成就感維度上存在顯著性差異，去人格化維度上存在非常顯著性差異。6）不同婚姻狀況的維吾爾族體育教師職業倦怠不存在顯著性差異，但在去人格化緯度上存在著顯著性差異，表現為已婚維吾爾族體育教師在去人格化方面遠遠高于未婚體育教師。

3.2 建議

1）社會各界應關注和田地區維吾爾族體育教師的職業倦怠問題，減少教師職業倦怠給維吾爾族青少年產生不良影響，社會各界應及時給予相應的支持與幫助，使維吾爾族體育教師早日走出職業倦怠的陰霾。2）改革維吾爾族體育教師職稱評選制度，加大職稱評選力度，提高維吾爾族體育教師的學歷結構。依托職稱等級的不斷提升，讓體育教師遠離職業倦怠，促進專業發展、永葆進取的激情［5］。同時不斷鼓勵和給予補貼，使青年體育教師學歷有所提高，增加其對本學科的認同感，減少其產生職業倦怠的現狀。3）改善維吾爾族中學體育教學條件，提高維吾爾族體育教師的福利待遇，關心其家庭生活問題。建議新疆維吾爾族自治區設立 “維吾爾族教育發展基金會”，專款用于扶持維吾爾族體育教育發展［7］。建立科學的工作評價機制和相應的獎懲制度，保證體育教師享受與其他學科教師的同等待遇，實現同工同酬，并逐步改善維吾爾族體育教師的教學和生活條件，逐步提高體育教師的工資福利待遇，解決家庭、婚姻、子女入學問題。4）創建組織不同教齡的維吾爾族體育教師進行交流、幫助、心理疏導團隊。根據教齡為4-6年的體育教師個人成就感最低，教齡在7-10年的體育教師在去人格化和情緒衰竭程度最高的特點，建議學校有針對性開展教師間的互動互幫活動，邀請心理專家進行有效疏導，使其為自己設立合理的教學目標和期望，以便順利渡過職業倦怠高危期。

［1］王曉春，甘怡群.國外關于工作倦怠研究的現狀述評［J］.心理科學進展，2003（5）.

［2］張長元，鄒 振.一個范例:孔子如何克服教師職業倦怠［J］.南華大學學報（社會科學版），2012（1）.

［3］劉浩強，王 旭.中學教師職業倦怠的根源探析［J］.天津市教科院學報，2008（3）.

［4］袁貴勇.中學教師教學效能感職業倦怠狀況及其關系研究［J］.臨床心身疾病雜志，2006（9）.

［5］陸 安.中小學教師職稱改革須謹慎推進［J］.中國教育學刊，2012（2）.

［6］楊 健，李 輝，吳金鳳.云南少數民族小學教師職業倦怠的現狀及對策研究［J］.吉林省教育學院學報，2012（1）.

［7］盧建玲.試論中學教師職業幸福感的消解與重建［J］.天津市教科院學報，2013（1）.