“感動中國“體，讓學生思想與文采共飛揚

潘祥靜

自2002年起，中央電視臺每年都會啟動“感動中國年度人物”評選活動。除了當選人物的事跡讓我們感動不已，那些文質兼美的頒獎詞也讓人贊嘆，這些文字也成了學生作文中的“常客”。

作為教師，這個現象引發了我的思考：既然學生愛用頒獎詞，那為什么不讓學生以課本人物為對象，運用“感動中國”體，來練習寫一寫呢？一來可以培養學生的語言表達能力，二來能夠為寫作積累素材，三來也是對課文進行再一次地發掘。

第一次訓練，我選擇了外國小說《老人與海》中的作者海明威與主角桑地亞哥。小試牛刀，發現學生興趣很濃，也出現不少佳作。如：

【海明威】

風雨中的彩虹

在拳擊場上，他滿臉鮮血；在意大利戰場上，他深受重傷；在寫作路途中，他屢遭退稿。但他依然頑強地站起來。在他的筆下，演繹著異樣的人生。他就像石堆里的一堆草，大海里的一根針，風雨里的一道彩虹，永遠沒有倒下，永遠演繹著屬于自己的人生。

憂郁硬漢

他是不服輸的硬漢，在傷痕累累中托起明媚的光；他卻又是憂郁的老人，在痛苦絕望中舉起釋放自我的槍。他是永不倒下的巨人，是永不言敗的硬漢。跌跌撞撞，幾經磨難，他用句號結束了自己的人生，用省略號留下了他的輝煌。

【桑地亞哥】

頑強老頭

驚濤，一波推一波；鯊魚，一條又一條。在大海面前，你是渺小的一個人；在困難面前，你是偉大的一只魂。五次搏斗，你從未絕望。樂觀，猶如耀眼的星光，在你的身上閃爍。

崖邊舞者

他用他那顫抖的手指，揮舞出堅定的不屈；他用他那瘦弱的臂膀，支撐起了生命的光環。海上航程，他踏上的是一條充滿荊棘的路，披荊斬棘，然后一切都云淡風清。他是崖邊舞者，在絕境中，舞出勇者的姿態。

實踐了幾次之后，學生樂于用筆來抒寫對課本人物的看法，也把這些“短平快”的作文訓練與素材積累相結合。從高一到現在，這個活動持續了兩年多，我也多了一些理性思考。

一、既要發揮學生的個性，又要有針對性的作文指導。

運用“感動中國”體來點評人物，最好能敘議結合，一方面能貫穿人物的事跡，另一方面也要有自己的觀點態度。純抒情的文字容易顯得空洞，如果能結合與人物有關的物、景、事，做到虛實結合，內容就會充實得多。在句式上，宜整散結合。

【蘇軾】

曠達大家

官場暗斗，讓你橫遭報復；一貶再貶，讓你屢受打擊；新舊黨爭，讓你連遭不幸。但，這一切的一切，沒有將你擊垮。是你的豪爽樂觀，是你的曠達灑脫，是你的通脫自適，把你從消沉頹喪的泥沼中救起，在詩詞曲賦中收抒笑迎風雨，笑著走自己的路。

【曹雪芹】

曠世奇才

從現實到虛構，從家族到時代，虛實相生，衰而不敗。他默默扛下了生活中的所有艱難，張開思想的雙翅，逆風飛行。沉默，不是為了等待滅亡，而是積蓄力量，在時機來臨的那一天將苦難濃縮成紅樓一夢，驚醒這個時代。

二、活動形式可以多樣，把讀與寫、評與議有機結合起來。

剛開始在處理學生作品時，我主要是以老師批閱、點評、講解為主。慢慢地，我把點評、展示的任務還給了學生。學生寫，學生通過讀來展示，學生點評，讓這個活動由學生全程組織。每個閱讀單元結束后，均開展這樣的活動。展示時間一般放在課前五分鐘。每個學期結束后，把優秀作品集結起來，印發給學生，當成作文素材，收集整理。

三、既關注課本素材，也關注社會百態。

學生的思維是關不住的，他們也渴望與豐富多彩的社會多接觸。在關注課本中的人物之外，我也開始引導他們用自己的筆去抒寫社會生活中的人，或議論，或描寫，或抒情，短短幾十個字，濃縮的不僅是精美的語言，更是他們對社會的觀察和思考。

（作者單位：贛縣中學）