談有效利用課前五分鐘

賴曉璘

語文是一股涓涓細流，潤物細無聲，所以學習語文的過程也是潛移默化的過程。語文是一片大海，包容日月星辰，所以學習語文的過程也是造山填海的過程。語文從廣義講存在于生活的方方面面；從狹義上看，才是一門課程。作為語文學科的重要陣地，語文課的價值就特別需要引起我們的重視并仔細挖掘。我們要讓語文課真正成為培養學生聽說讀寫能力，幫助學生形成良好語文素養的平臺。

目前一堂語文課的時間是四十五分鐘，與其老師從頭講到尾，進行所謂的“充實”教育，不如培養學生主動學習的自覺，所以課前五分鐘就是一個值得關注和研究的節點。

課前五分鐘能力訓練是用時不多、學生能力卻日有所增的有效活動，它以訓練學生聽、說能力為主要目的，以廣闊的社會生活和學生的所思所想為主要素材，以學生登臺演講為主要方式，形式多樣，內容靈活，能極大地調動學生學習語文的積極性和主動性，培養濃厚的學習興趣。具體做法是：一、由學生自己出題，請同學做題，并自己來講題；二、學生輪流到臺前演說，提前一天準備，可脫稿也可讀稿，師生聽完后要發表意見和建議。

一、課前出題 貴在堅持

高中階段，語文學科的考查發生了變化，考查的范圍更廣、更深、更注重能力。這些改變使很多學生一時適應不了，他們或者緊張，或者厭倦，或者輕視。而語文學習注重積累，并不是努力一兩天就能學出成效的，所以我們要盡快幫助他們養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，將學習融入到每一天。

通常一節課的前五分鐘是學生注意力不太容易集中的時間，如果老師馬上開始講課，效果一般會較差。所以最好的辦法是充分運用好這課前的五分鐘，調動學生的主動性和積極性，把時間交給學生，讓學生自己去命題或者挑選題目寫在黑板上，并由學生們自己完成做題、講題的過程。

命題或者挑選題目就得認真地去思考要考什么，講題的前提就是把題認真地研究透徹，以便更好地批改和講評。這一過程，可以讓出題的同學更牢固地掌握考查的知識點，也讓他們從另一個角度重新看待試題和題目。對于其他同學來說，則可以通過這個環節查缺補漏。

課前出題的類型以基礎題為主，字音題、音形題、詞語選擇題、病句題、標點題以及名著導讀題。前三者是識記類的題目，每天訓練一題，對于這類題目的把握度就會加大。后三種題目的訓練則可提高學生在短時間內做出準確判斷的能力。同學們之間的交流切磋，對于擴展思維廣度，提高快速判斷能力都有很大的幫助。

在日常的實踐中，這個訓練的重點需用心堅持。長期堅持下來，確實幫助學生提高了能力。

二、課前演講 形式自由

思想的葦草

每位學生都是一棵有思想的葦草，他們對外部世界充滿好奇心。作為老師要最大限度地調動他們的這種好奇心，而開闊他們的視野則是事半功倍的方法，而這也符合新課標對高中生的要求。

課前的五分鐘就像一扇小窗，讓學生透過這扇窗看世界，讓古今中外、天文地理都進入學生的視野，從而使學生逐步養成博覽群書、勤于觀察、善于思考的習慣。他們會通過這個窗口，將自己的所見、所聞、所想與同學進行交流。而演講的過程則有效地提高了學生歸納、加工、表達的能力。

有同學說：“不要總是抱怨不公，如果一個人的眼里只有不公平、不公正，他所看到的就是不公平和不公正，好像整個世界都不公正。”有同學說：“溫暖就在我們身后，我們離它只有一個轉身的距離，所以重拾起那顆暖暖的心，打開心靈的窗兒，讓日光晾曬一下我們潮濕的心，或許這樣，我們能感覺到這世界溫暖的愛。”有同學說：“我曾是一個留戀駐足的行者，但人生沒有棄我而去。于是，我堅持向遠方走去，在生長，在拼搏。”……

帕斯卡爾說“人是一棵會思想的葦草”，在這里，我充分地感受到思想的力量，我也希望能通過自己的用心，讓這課前的五分鐘更加充實，讓語文課堂成為一個思想的傳播之所。

對“專家”的質疑

我們的辭典有一個詞叫專家，還有一個詞叫權威。“專家”也好，“權威”也罷，都是在某些領域有一定成就的人。但這并不意味著，專家與權威就是絕對的正確。孟子曾說：“盡信書則不如無書。”愛因斯坦也說：“發現一個問題比解決一個問題更偉大。”可見我們要有敢于質疑的精神，敢于對“專家”起疑。

教科書就是“專家”與“權威”的一種存在形式，我們除了把教科書當成傳授知識培養能力的媒介，也應該把它當成研究與置疑的對象。對于教科書的疑惑、疑難、質疑我們都放在課前五分鐘加以討論，并習以為常。這種模式既可以呈現學生對課文的預習程度，也可以反映同學們對課文的熟悉程度。

通過這個方式鼓勵學生們發現文中有誤之處，深層次地研讀課文，促使他們用心、用腦子讀書，而不是僅僅用口“念”書。結果不少同學找出文中有病句、標點不明等問題，也有不少同學將他們難以理解字詞與語句拿出來與大家探討。

比如有同學在預習《記念劉和珍君》一文后，提出魯迅先生在課文第四節開頭說到“我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執政府請愿的事，下午便得到噩耗”，這一句話在時間上是否合理，經過一翻討論，學生明白了原來魯迅先生早上知道有運動要舉行，但是沒有參加，下午又得到了上午運動結果的消息，這樣的討論讓學生對文章的詞句開始認真品味起來，增加了他們閱讀魯迅文章的興趣。

質疑、討論的過程就是學習語文的過程。這種鉆研、琢磨、領悟的精神，無疑是語文學習的一個良好習慣，使學生真正體會到“處處留心皆學問”的真理，使語文課真正成為提高語文能力的陣地。

文字的共享

好的作品生命力最強，那些短小精悍的佳作，更是師生喜聞樂見的精品。我們鼓勵分享名家作品，更鼓勵學生將自己的作品與大家分享。如朱自清的《匆匆》、余光中的《鄉愁》，同學們選擇自己最喜愛的作品來品評，感受文字的優美，構思的精巧，說出自己喜歡的道理，真誠的感情流露于樸素的語言之中。教師也可以將自己欣賞的名家名篇加以分析，與學生一起去感受北國的大好風光，領略大漠孤煙直的壯闊，體會小橋流水人家的靜謐和溫馨。

曾經有一位女生，她很喜歡白居易的《長恨歌》，她在講臺上把《長恨歌》倒背如流，同學們也對她肅然起敬，課堂里的掌聲叫好聲持續了很長時間。這件事對班里最大的影響就是，同學們開始變被動背誦為主動。

還有很多同學寫下的優美語句被大家記錄、摘抄下來。如“讀沈從文的《邊城》，腦海中浮現的是小時候家鄉里的那個總是濕漉漉、綠油油的端午節。”“奶奶卻老了，老了。像那扇用久了的門，紅漆斑駁，吱呀作響。”……

文字的分享，轉變了同學們對于寫作的看法，大家開始喜歡作文時斟酌文字，互相批改同學的作品，寫作的氛圍悄然地發生著變化。

雖僅僅是課前短短的五分鐘，無論從知識還是到心靈，都收到了明顯的效果。學生顯示出極大的參與興趣和熱情，而且語文學習的興趣變得濃厚了，增強了學習的主動性。短短的五分鐘培養了學生命題、主動研究題目的好習慣；鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力、分析能力、辨別能力。全班同學大都能儀表大方、神態自然地站在講臺上，用清晰洪亮的聲音，完整、準確地表達自己的見解、感受，盡情發揮；提高了學生觀察問題、分析問題的能力，培養了他們獨立思考的習慣；開闊了眼界，擴大了知識面，豐富了知識儲備，積累了寫作素材。

課前五分鐘是很可貴的短暫瞬間，只要我們好好珍惜，用心經營，合理利用，就能發揮語文的學科特點，滋潤孩子們的心靈。

（作者單位：贛縣中學北校區）