高校特殊需求群體體育教學“4．5．4評價”模式研究

潘躍林

(濟南大學體育學院，山東濟南 250022)

教學評價是圍繞著評價的目標和需要，尋找說明要描述的教學問題的若干證據，并按照一定的標準進行價值判斷的過程［1］。教學評價對于改進教法、提高教學質量至關重要。從教學角度，沒有教學評價，就沒有教學發展的依據;從教學管理的角度，沒有教學評價就等于失去質量環節。隨著現代教育的發展，教學評價已不僅僅是簡單的教學效果的評價，還有育人效果評價、品格形成效果評價，也包括教學的諸多要素以及過程。由于教學評價受到很多因素的影響，一直是教學工作的難點，特別是我國高校特殊群體體育教學評價，由于起步較晚，發展相對滯后，究其原因，除了評價理念落后，方式和手段單一等因素外，高校特殊群體學生組成的復雜性，教學目標的多元性及教學內容的多樣性［2］，使教學評價處于舉步為艱的地步，制約高校特殊群體體育教學質量提高，也因此加大了教育的不公平，進而加大社會的不公平。黨的十八大報告中強調，“必須堅持維護社會公平正義，促進社會公平正義。”國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也鄭重提出:要保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體。因此，解決好當前高校特殊群體體育教學評價問題，避免評價方式“常人化”，不僅能穩定高校教育，提高高校特殊群體教育質量，激發同學們學習與鍛煉的積極性，同時對于完善高校特殊群體體育教學體系，進而完善我國教育體系都具有非常重要的意義。

1 目前高校特殊群體體育教學評價存在的主要問題

1．1 評價發展明顯緩慢，評價缺乏科學指導

隨著社會現代化的高速發展，關心特殊群體教育，已引起世界各個國家的重視，我國高校特殊群體體育保健課是教育部在2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教育指導綱要》中提出的“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程”［3］。相對于當下我國高校實行多年的、并有自己一系列較成熟教學體系的其他體育選修課課程項目，它還處在起步階段。目前，國內多名學者，就我國大學特殊體育教育的研究現狀與問題［4］、體育教學內容的設計與開發［5］、體育教學模式的建立［6］，進行了較為深入的研究并已取得較大的成果，但教學評價問題研究卻發展緩慢，也沒有科學的理論作指導，阻礙了高校特殊群體體育教育發展并造成教育體系的斷裂。

1．2 評價理念明顯落后，忽視個體生命關懷

現代社會對人的關注立足于人的個體價值，突出對個體的生命關懷和價值尊重，這是大學體育教育發展的方向。目前，發達國家特殊體育教育發展很快，著名特殊教育專家克羅蒂·雪瑞爾指出:體育應普遍顧及法令規定的特殊教育對象，及任何一位在追求成就目標與自我實現過程中心理動作有問題的人，在范圍上要涵蓋個人整個生命歷程［7］。發達國家特殊體育教育實施的是貫徹生命歷程的終生適應性體育教育，且與健康、關懷、生命等關鍵詞連接起來。這代表著當今特殊體育教育的主流。我國高校特殊群體的教育與教學評價理念還很落后，在教學目標制定的評價上還偏重身體機能“保健”與“康復”。在教學課程定位評價還滯留在某項運動技能的“掌握”與“完成”，在價值判斷上還是由強勢主體價值代替其他利益相關者的價值，單從這些就足以看出我們與發達國家在特殊體育教育評價方面的差距。

1．3 評價模式“常人化”現象嚴重，顯失教育公平

現代教學論認為，教學過程是由教師、學生、課程(教學內容)、教學目標、教學手段、教學環境、教學反饋與評價等7個要素組成［1］，而教學效果的好壞主要依據教學過程諸多要素的綜合情況。因此，教學評價理應要考慮各方面的因素，從教學評價的過程分析，教師及所教授的課程是評價的客體，學生應是評價的主體，但特殊群體體育教學評價項目主要涉及的還是教師的行為，而相對學生的相關內容卻較少，這在客觀上削弱了主體對評價結果的作用與影響。實際上評價主體對評價客體具有主觀能動作用，并呈現多項性特點，這在特殊群體體育教學中更為明顯，然而評價中并未突出體現。目前，在特殊群體體育教學評價上，還是以體育項目考試以及標準化測評為主要評價手段，在評價標準上，強調共性，重標準;在評價方法上，強調精確，重量化;在評價內容上，強調理論，重知識，這和特殊群體具有較突出的個體特征既不符又不公。特殊群體體育教學評價“常人化”現象較嚴重。

2 高校特殊群體“4．5．4”式體育教學評價模式研究

2．1 “4．5．4”式評價模式指導思想與理論來源

教學評價是一種價值判斷，但這樣的價值應當體現出利益相關者的主體需要，而不能由強勢主體價值代替其他利益相關者的價值。過去我們只重視教育主管與教師主導方的強勢主體價值，而忽略真正主體價值。特殊需求群體體育教學評價模式指導思想:教學評價應成為受教育者(學生)、教育與教學主導者(教師)、教育教學主管者(校方)、以及投資者(家長)共同參與的交互話動，有關判斷和價值取向應體現學生、教師、學校、家長間的多向選擇。教學評價立足點是:面對特殊群體，問題涉及的面多，學生情況復雜，教學條件受限制。著眼點是:學生獲得在社會中自立的能力”［8］。理論來源既尊重客觀事實，實事求是，強調必要的條件，同時也不抹殺人的能動作用這一辯證唯物主義理論。強調客觀是受“科學理性”的支配，其核心是追求有效控制。強調人的主觀能動性即人的主體意識是受“解放理性”的支配，其核心是人性的自由與解放。而作為“4．5．4”評價模式是將“科學理性”與“解放理性”有機的統一起來即在評價范式追求科學的、程序化的，在價值觀上強調以人為本、以學生“發展”和獲得“自立”的價值觀念，而在形式上滲透一種民主、協商、平等、去中心化和邊緣化的滲透著“后現代主義”的理念。這些都是構建“4．5．4式”體育教學評價模式重要理論依據。

2．2 “4．5．4”教學評價理念與基本內容

“4．5．4”體育教學評價模式的理念是:根據不同價值取向實施多個評價主體參與，以一種或幾種評價模式為主，取眾家評價模式之長，對特殊群體體育教學進行全方位的評價，最終得出結論的一種體育教學評價形式。“4．5．4”具體是指:1)4個評價主體。第一是學生，它是評價最重要的也是觸及切身利益最大的評價主體;第二是教師，作為直接參與具體工作，最了解情況的評價主體;第三是校方評教人員，這是能體現出較客觀評價結果的評價主體;第四是家長，他們是最關心、最了解孩子的，又是利益相關者，理應成為不能忽視評價主體。以上共同成為教學評價的多元主體，共同參與，形成交互作用。2)5個評價主要指標。第一，學生在面對生活的態度上。由于特殊群體學生身體的缺陷，身心存有較大的障礙，評價體現在學生是否關注自我健康，擴展生命價值，是否珍惜生命的存在，是否接納自己并努力做優質自我。第二，社會需要具備的心理素質。作為特殊群體來說，他們不僅要直面身體缺陷給自己帶來對體育運動的消極與回避的態度，更要面對由此帶來的心理和社會的壓力，且后者比前者在某種程度上更加的重要。評價體現在學生心理認識是否得到改善，能否具有能與人交往也善于交往的能力和心態;第三，教育教學目標實現。評價體現在學生不僅在體育教育中體驗到生命關懷，掌握必要的鍛煉身體的方法，同時獲得其身心缺陷部位的需求，完成教學任務;第四，身體素質得到提高。評價主要體現在身體項目鍛煉指標有較大程度的進步與提高;第五，具備一定生存能力。能否在較艱難的環境中仍然能尋求到辦法去進行有效的身體鍛煉，是否有抗干擾的能力與辦法能否具有一定社會、生活的承受能力。3)4個評價主要模式。一是以增強學生的價值觀、情感、態度以及自身主體意識的主體評價模式模式(學生用)，其評價主要方法自參照參照評價;二是以改進教學、更好為改進教學目標服務的診斷模式(學生、教師用)，其主要方法是形成性評價;三是以學生學習的結果與預定教學目標對照為課程決策服務的目標模式，其主要方法是終結性評價(評教人員用);四是以學生身體素質提高評價的發展模式。其方法是以發展理念對學生身體素質前后進行對照方法，其主要根據客觀指標加以比較作出結論(評教人員、家長用)(見表1)。

表1 特殊群體體育教學評價表

2．3 主體評價的側重與權重

主體在做評價時，因不同的身份導致價值觀與價值取向也不同，因此評價的內容也應有較大的不同與側重。這樣才能從各個層面反映出特殊群體體育教學的實際效果與狀況，也凸顯出評價的全面性與科學性。學生、教師作為教學評價的主要涉及者，評價應包含多方面，在評價中占重要部分。學生評價主要側重主體意識，如對生命價值的認識、面對生活的態度、學習狀況、心理變化、課程情感方面。教師評價主要側重改進教學、促進教學，如指教師對自己的教學理念、態度、價值觀以及知識結構能力水平的自我反思和對自己教學行為即教學目標、內容、方法等方面的評價的教學反思。通過反思，對自己進行一個較全面的診斷，發現不足，改進并不斷提高教學。評教人員在評價中主要側重在教學目標實現、課程價值以及學生的身體素質提高上，為下步課程建設服務，如教學目標的實現、教學內容與設計是否合理等。家長評價主要關注在學生態度，身體機能變化上，如學生的樂觀的態度、自我管理意識是否提高、體質是否增強等。

3 評價基本步驟與應注意的問題

3．1 達成基本共識的評價內容

教學評價的內容應建立在利益雙方獲得基本共識的基礎上，沒有共識的內容在行動是乏力的，在結論上是偏頗的。根據我國高等教育目前的條件，高校不可能針對不同類型的特殊群體學生再開設小型班級，于是出現教學目標不同，教學內容不一致，教學方法不一樣的學生在同一班級的現象，給教學評價帶來無從實施的困境。面對這樣情況，教學評價在內容設計上要抓住最根本性的東西并達成共識。例如，在教學目標評價上可落實到“使學生獲得在社會中自立的能力”［8］這一共識上，并以此為核心價值設計基本的、較全面的評價內容，如有獨立的、基本的生活能力，健康的心理狀態，和睦的人事關系等，而這又恰恰是特殊群體薄弱、欠缺、易出現問題的方面。因此，評價一定要作為重要方面有所涉及，這也是區別常人評價的一個重要方面。另外，隨著教育發展，人們開始強調教育的人文性與個性的發展，隱性評價應得到重視。如師生的情感評價包括教師的性格、衣著打扮等;課程情感評價包括學生對課程喜愛程度、興趣等，作為內心世界脆弱又復雜的特殊群體，在此方面的評價也顯得非常的重要。

3．2 制定適宜的、公開的評價標準

在特殊群體體育教學評價中，評價標準的設計既是難點又是關鍵性的問題。尤其是學生體育成績評價因能否做到全面、客觀、公正，能否真正反映一個學生在體育方面的實際水平往往受到同學們的關注［9］。成績的評價標準分為絕對、相對、個體差異標準，而對于特殊群體學生采用任何一種單一評價標準都難以科學、合理的評價學生體育學習狀況，評價應將多種評價標準有機結合起來實現評價標準多元化并做到公開。例如，在學期成績評價時應公開評價的方式與方法，這既能檢驗考核方式是否得到主體認可，同時又體現了尊重、平等的精神。在評價特殊群體體育課程內容標準上既要實現教學目標，也要考慮教學條件的限制，制定適宜的評價標準，如特殊群體體育教學目標應能幫助學生最大限度的獲得其身心缺陷部位的需求以及學生的體育鍛煉的興趣，最大限度加強課程的彈性與可選擇性，但實際中也要考慮我國高校目前辦學條件的限制等因素。

3．3 選擇可靠的、互信的評價信息

當教學評價的目的、內容、標準確定后，選擇準確、可靠的信息來源就顯得尤為重要，它直接決定評價結論的準確性，也是獲得正確評價的基礎。因此，選擇可靠的、互信的信息來源非常的重要。例如，在特殊群體體育成績評定時，既看絕對成績——最后考核成績，又看進步幅度成績——考核成績與原始成績的差 ，這就要求學生的原始成績的信息來源是真實的。另外，我國高校在評價理念上仍然側重科學理性，此觀念下易把評價進行人為的簡單量化，這也會造成重要信息的丟失，甚至會造成信息歪曲。因而，體育成績評定應盡量與經濟利益脫鉤，讓學生回歸教學，讓成績成為教師和學生共同努力的驗證。

3．4 設計個性的、開放的評價方案

因為評價涉及問題多，特殊群體體育教學評價不可能采用單一評價的方式與方法，而是采用適合的模式真實地把變化情況反映出來，評價時應將評價設計公開，即在評價表中將評價的目標、內容、形式公開說明，使評價對象知道評價什么、怎么評價等。例如，要評價教師在教學中存在的問題以及特殊群體學生體育學習狀況時，應讓學生明白評價是以查找問題、明確學習目標的差距為目的，采用的是診斷模式的形成性評價方法;在評價學生的生命觀、價值觀時，讓學生知道評價是以學生對自己現狀的認識，對生活態度認識情況變化等為依據，采用主體模式及發展模式，主要評價方法為自參照評價。

3．5 實現多元的、互解的評價結果

采用多元評價主體就會用多元的評價結果，評價的結果要得到利益相關者的理解。4個評價主體會得出多樣的有一定差異的結果，這就要求大家相互理解、相互尊重。例如，教師在進行教學效果評價時，感覺已深刻領會教學目的，教學方式也得當，因此評價較高。但在學生以及校方評價人員涉及教學效果的評價時評價并不是很高，這就要求大家明白，這是由于站在不同角度，不同的側重面，不同的價值取向得出的結果，因而應相互理解，當然也要進行深入分析，只有這樣，才能找到問題所在，達到評價的真正目的。另外，對于評價的結果應在什么范圍內公布和在什么范圍內運用都應在評價之前與相關人員溝通，避免評價主體之間產生矛盾。通過多個評價主體、多個評價方式全方位的評價，使評價結果不再是千人一面的“模子”，而是學生個性形成的“催化劑”，不再是分數等級下的的“篩子”，而是督促學生前進的“發動機”。

4 整合式體育教學評價模式主要特征

4．1 評價模式的針對性

“4．5．4”式體育教學評價模式有較強的針對性，它是針對特殊群體學生構成復雜、教學目標多元、教學內容多樣而采用的一種評價模式。其特點包括:參與評價的主體多元;評價涉及內容廣泛;評價的手段多樣;評價的結果豐富。

4．2 評價模式的時代性

評價從理論上受“科學理性”、“解放理性”理論的深刻影響，在評價范式上又追求一種民主、協商、平等、去中心化和邊緣化的滲透著“后現代主義”的理念，既尊重事實，又注重發展，評價立足于人的個體價值，突出對個體的生命關懷和價值尊重，彰顯出評價的時代性。

5 結語

普通學校特殊群體體育教育與教學研究，對于我國教育界來說還是一個新課題。當下，我國經濟社會發展迅猛，普通教育事業發展很快，然而特殊群體教育卻發展緩慢，已成為影響與限制社會進一步發展的重要因素。因此，欲推動特殊群體體育教育發展，必須加強普通學校特殊群體體育教育研究，使每個有特殊需求的人群都能獲得適合自己的體育活動。同時，普通學校特殊群體體育教育也需成熟的理論來指導，使我們在實踐中能以特殊群體體育特點進行體育教育，使特殊群體學生享受到更多的關懷與溫暖，收獲健康與幸福，為“和諧社會”和“美麗中國”建設作出應有的貢獻。

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